育訓并舉：高職院校與地方龍頭企業構建命運共同體路徑探索

曾珍

摘要：為解決校企雙主體育人難以真正落地、學校教學內容和企業實際需求脫節、學校職前人才培養和企業職后員工培訓的銜接不暢等難題，校企雙方應共建產業學院，堅持職前學校教育和職后員工培訓共進并舉，在學生培養和員工培訓過程中互促互動、共享資源。建立“互促互動”的校企運行機制，構建“分層分類”的精準人才培養路徑，學校和企業互融共生，雙雙得以長足發展，可以真正構建校企命運共同體。

關鍵詞：高職院校；育訓并舉；校企命運共同體；人才培養；產教融合；校企合作

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0049-04

基金項目：江西省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“高職院校與地方龍頭企業育訓并舉構建命運共同體路徑的研究”（編號：21YB364）

黨的十九大報告提出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”[1]。近年來，職業院校在推進校企合作、落實學歷教育與職業培訓法定職責上進行了有益嘗試，取得了積極成效，但在具體實踐中依然存在一些難題，制約了企業參與職業教育的積極性和職業學校服務地方經濟社會發展的能力提高。2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》使基于育訓并舉的校企命運共同體受到專家學者的廣泛關注[2]。本文對高職院校與地方龍頭企業如何通過育訓并舉構建命運共同體進行探討。

一、校企命運共同體的研究動態

“共同體”一詞開始進入教育領域可溯源于塞吉歐維尼（Thomas J.Sergiovanni）在美國教育研究協會舉辦的一次會議，用“學習共同體”代替“組織”作為學校的暗喻，以此激發學校管理者、教師、學生作為學校成員的動力。美國學者霍德（Shirley Hord）于1997年首次正式提出“專業學習共同體”的概念。我國2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》要求“厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體”[3]。2020年發布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》將深化產教融合校企合作、構建校企命運共同體作為推進職業教育發展的重要內容[4]。由此，一些專家學者陸續進行校企命運共同體的相關研究。李忠等提出，校企命運共同體的構建，可以通過整合政校行企智資源，推動產業鏈與教育鏈的無縫對接，通過跨越教育與職業各自的邊界，實現校企要素全方位融合[5]。劉文開等提出，建設校企命運共同體，可從創建政行校企合作辦學體制、建立校企命運共同體的長效運行機制、探索校企命運共同體的實踐形態、打造富有企業文化特質的校園文化等方面進行思考[6]。

二、校企命運共同體的構建過程與方法

產教融合、校企合作是現代職業教育的基本辦學模式，也是辦好職業教育的關鍵。江西××科技有限公司（以下簡稱××公司）是吉安市電子信息產業的龍頭企業，在中國電子信息行業聯合會發布的“2020年電子信息競爭力百強企業”名單中列第52位。吉安職業技術學院（以下簡稱學院）自2014年辦學伊始始終秉承為區域經濟社會發展服務的辦學宗旨，充分依托××公司本地電子信息產業龍頭企業的產業背景，不斷深化校企合作。兩者共同組建××產業學院，堅持職前學校教育和職后員工培訓共進并舉，在學生培養和員工培訓過程中互促互動、共享資源，能夠有效解決校企雙主體育人難以真正落地、學校教學內容和企業實際需求脫節、學校職前人才培養和企業職后員工培訓銜接不暢等難題。這可以成為一條高職院校與地方龍頭企業“育訓并舉”的校企合作新路徑，能夠提升學校人才培養質量，增強企業綜合實力，具有重要指導意義和實踐價值。

1.共建產業學院，解決校企雙主體育人難以真正落地的問題

（1）共建教學創新團隊，明確雙主體育人方向?！痢廉a業學院整合校企雙方人力資源，組建“人才共享、優勢互補”的教學創新團隊，企業董事長擔任主任、政行企校參與的產學研指導委員會結合企業崗位需求共同制定人才培養方案。（2）建立校企實踐基地，打造雙主體育人平臺?！痢廉a業學院整合校企雙方資源，在企業九個廠區建立校外實踐基地。同時，學校提供實訓場地、企業投入生產設備共同建立“校中廠”———××生產性實踐基地，供校內學生實踐操作和勤工儉學使用?！靶Ｖ袕S”分成四個區域：基本技能實踐區、SMT技術應用生產區、綜合仿真實訓室、SMT重點研發實驗室。在辦學指導思想上，“校中廠”牢固樹立服務意識，實現由被動服務向主動服務轉變、由向外輸送畢業生向為本地企業輸送畢業生轉變、由盲目培養學生向有針對性培養學生轉變、由封閉辦學向開放辦學轉變。在人才培養模式上，“校中廠”力求生產過程和教學過程相結合、專業教材和崗位標準相結合、專任教師和企業工程技術人員相結合。在學生培養規格上，“校中廠”更多地考慮到企業對人才的崗位需要，在抓好學生德育和智育的基礎上引進企業文化，讓學生在校學習時就提高崗位能力和社會能力，培養“德技雙高”的實用型人才。校企共同開展現代學徒制試點工作，成立××實驗班，按照“入學即入職”的人才培養總體思路，以企業用人需求與崗位資格標準為導向，以學生（學徒）技能培養為核心，以學校、企業的全程深度參與為支撐，形成“企業+學?！彪p元合一的人才培養管理體系，推進現代學徒制試點工作順利實施，切實提高學生崗位技能和培養質量。為了更好地實施現代學徒制，企業總部還劃出相對獨立的教學和生活區成立“廠中?！?，供精英班教學使用。校企雙方以1∶5的比例，挑選企業的優秀工程師擔任企業師傅、學校優秀教師擔任專業師傅，建立“師傅帶徒弟”模式的學習小組，確保學生切實掌握企業崗位所需的技能，真正實現三方共贏。（3）實行“校企雙學分制”，保障雙主體育人質量。在校企合作實踐過程中，學院提煉出“校企雙學分制”人才培養模式?！靶Ｆ箅p學分制”即從學校原有的140分總學分中劃出不低于28分的學分，用來置換企業學分，學生必須同時獲得校企雙學分才具有畢業資格。學生修讀企業必修課程所獲學分等同于校方公共選修課學分，修讀企業方向課程所獲學分等同于校方專業方向課學分，而學生所獲的校方實踐學分中認識實習、跟崗實習、頂崗實習所獲的21學分等同于具備企業工作資歷21周?！靶Ｆ箅p學分制”作為學生畢業條件和企業資歷的認定依據，直接決定了其就業崗位等級與薪資高低。企業對員工培訓情況進行日常與年度相結合的考核，考核結果與員工的薪酬待遇、崗位調整和職務升遷相掛鉤，這極大地調動了學生學習的積極性，也提高了校企雙方人才培養的融合度。

2.開發模塊化課程，解決學校教學內容和企業實際需求脫節的問題

（1）緊跟前沿技術開發課程。根據企業需求，遴選校企雙方人員組成課程開發項目小組，通過橫向項目的方式，將企業最前沿的技術、工藝、規范納入教學內容?，F已開發《生產管理技術》《品質管理技術》《現代顯示與觸控技術》《企業文化與職業管理》《工廠常見機電設備故障排除與檢修指南》《認識實習》等學校專業教學與企業員工培訓通用的教材，其中《現代顯示與觸控技術》填補此項技術教材市場的空白。（2）對接崗位靈活組合課程。根據不同崗位的典型工作任務，開發課程模塊，進行靈活組合。例如，面向××產業學院所有班級，開設“企業文化與職業管理”公共選修課，讓學生了解企業文化，提升對企業的忠誠度；針對設備維護崗，開設“現代顯示與觸控技術”專業核心課和“工廠常見機電設備故障排除與檢修”綜合實踐類課；針對管理崗，開設“現代顯示與觸控技術”專業核心課和“生產管理技術”“質量管理技術”等專業拓展課。

3.實施“分層”培訓，解決學校職前人才培養和企業職后員工培訓銜接不暢的問題

（1）量身定制培訓課程。雙方對企業新進員工、班組長、主管、經理四個層級的人員制訂“××人才引航計劃”，從企業戰略需求、崗位勝任能力和個人發展等維度制定培訓方案，共同開設課程，源頭上保證培訓效果。（2）共享培訓師資團隊。每一門培訓課程均由教學創新團隊承擔，企業兼課教師負責實踐教學部分，學校專任教師負責理論教學部分?！痢廉a業學院現已聘用企業教師40人，所授課程涵蓋企業文化、生產管理技術研發和設備維護等多個領域。

三、校企命運共同體的主要內容

1.建立“互促互動”的校企運行機制

××產業學院建立院長負責管理機制，企校各設一名名譽院長，學校黨委副書記和企業副總裁擔任院長，校內教學運行主要由學校負責，企業配合監督，企業教學運行主要由企業負責，學校配合監督，校企交叉事務雙方協商共定，從而構建“互促互動”的校企運行機制。下設教學部、培訓部和行政部，教學部牽頭負責“育”的任務，培訓部牽頭負責“訓”的任務，行政部負責協調校企雙方教學資源配置。涉及業務口根據工作要求校企雙方靈活安排工作人員，如學校專業主任、教學秘書、企業事業部人力資源經理、工程技術部部長等，彰顯“育訓并舉”的現代職業教育理念。

2.構建“分層分類”的精準人才培養路徑

在“育”方面，面向電子信息工程技術、機電一體化技術、計算機應用技術等專業學生，根據企業相關崗位的不同采用分層精準培養模式。針對企業所需的基層管理崗位開啟跨專業訂單班合作，面向電子信息工程技術、機電一體化技術、計算機應用技術等專業開設定向班；針對企業所需的精英骨干人才崗位開啟現代學徒制實驗班，制訂一系列專門的人才培養計劃及管理辦法，并按照1∶5的師生比例配備企業工程師和學校教師擔任學生“師傅”。在“訓”方面，主要針對企業新進員工、班組長、主管和經理四個層級進行分層培訓，從企業戰略需求、崗位勝任能力和個人發展等維度開發培訓課程，開展××人才引航工程建設。

3.制定“××產業學院”的實施與管理方案

學校制定《××產業學院規章制度》《××產業學院運行管理規范》《吉安職業技術學院特色學院設置與運行管理辦法》《校企雙學分檔案管理辦法》《吉安職業技術學院現代學徒制教學管理實施辦法》《企業課程評價方案》《課外企業實踐學分認定方案》《校企雙學分置換方案》《畢業生定崗方案》等一系列實施管理辦法，保證學校和企業互融共生，雙雙得以長足發展，真正構建命運共同體。學生入校之后，學校為其建立校企雙學分檔案，記錄其三年在校學習情況。開設企業必修和選修課程，由校企雙方共同授課、共同評價、共同管理。組織學生赴企業完成課內外企業實踐，并認定企業實踐學分。學生所獲企業課程學分可置換公共及專業選修學分，所獲認知、跟崗、頂崗實習學分可置換課內企業實踐學分。畢業時，根據校企雙學分檔案內的學分、績點情況，確定就業崗位及薪資。

四、校企命運共同體的創新點

1.理念創新：彰顯“育訓并舉”的現代職業教育理念

從職業教育體系建設的角度來看，以學歷教育為主的職業學校教育和以追求資格為主的職業培訓本應是一個整體，一起為經濟社會發展和產業轉型升級服務；從社會發展的現實需求來看，社會的發展、企業的轉型升級需要勞動者提高技術水平，亟須勞動者接受職業教育和培訓。實施“育訓并舉”是職業院校提高人才培養質量的重要舉措，更是彰顯大職業教育觀的具體體現。

2.路徑創新：建立“分層分類”的精準人才培養路徑

企業在發展過程中，需要生產、管理、技術等類別的多層次人才?！痢廉a業學院精準對接企業發展中的人才需求，面向在校學生和企業員工兩大類別，實施分層分類培養。一方面在電子信息工程技術、機電一體化技術、物流管理等專業在校學生中開設“××”定向班，培養大批量的企業基層管理和技術人員，在定向班中遴選出優秀學生組成精英班，實施現代學徒制培養，為企業培養儲備干部。另一方面，針對企業新進員工、班組長、主管和經理四個層級不同的培訓需求，制訂科學的在職員工培訓計劃，制定考核方案，為企業員工素質提升和崗位晉級提供服務。

五、校企命運共同體的運行成效

1.學校人才培養質量顯著提升

近年來，學校組建定向班和精英班43個，培養學生達1639人，進入公司就業累計達1022人，涌現出一批工作踏實、業務精良、獨當一面的學生。近幾年電子信息大類學生參加各類大賽獲得國家級獎5項、省級獎23項，其中2018年全國職業院?！扒度胧郊夹g與應用開發”技能大賽獲一等獎，實現了江西省該賽項國賽一等獎零的突破，2020年“建行杯”互聯網+創新創業類大賽獲國家級銀獎、省級金獎。產業學院師資團隊立項為校級教學創新團隊，雙師型教師達80%以上；教師參加各級各類教學大賽獲國家級獎6項、省級獎6項；校企共同申報省級各類課題14項，實用新型專利21項，編寫《企業文化》《工廠常見機電設備故障排除與檢修》等活頁式教材，其中《現代顯示與觸控技術》填補了此項技術在教材市場的空白。

2.企業發展實力顯著增強

產業學院面向企業在職員工培訓效果顯著，其中169人晉升為主管級，52人晉升為經理級，有效助力員工快速成長為企業技術骨干和中層管理人才。在學校輸入學生和培訓員工雙重人力的支撐下，公司由2014年的1000人迅速發展到2020年的3萬人規模，在國內開設分廠9家；2018年獲江西省技術發明獎；2019年被江西省人民政府認定為產教融合型企業；2020年被中國電子信息行業聯合會認定為“一帶一路”優秀企業和百強企業。

六、結語

校企合作、產教融合是職業教育辦學的天然屬性，沒有校企合作，職業教育就缺乏活力，企業也就失去核心競爭力。校企命運共同體是更高層面、更深層次的產教融合校企合作，構建面向產業的校企命運共同體是當前我國產業轉型發展的必然要求，是高職院校培育高素質技術技能人才的必然要求，也是辦好職業教育的關鍵所在。職業院校要始終秉承開放、合作、服務的辦學理念，堅持需求導向，深化校企合作、產教融合，積極與地方龍頭企業、骨干企業建立戰略合作伙伴關系，構建“互融共生”校企命運共同體，為實現內涵式發展注入新活力。

參考文獻：

[1]習近平.在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-27）[2023-09-16].https：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/ 27/content_5234876.htm.

[2][3]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13） [2023-09-16].https：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2019-02/13/content_5365341.htm.

[4]教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-16）[2023-09-16].https：//www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[5]李忠，陶紹興，胡計虎.“雙高計劃”背景下校企命運共同體的構建[J].教育與職業，2020（23）：51-55.

[6]劉文開，黃云玲.高職院校建構校企命運共同體的時代意蘊與實現策略[J].教育評論，2021（12）：33-36.

Combining Education and Training： Exploring the Path of Building a Community of Shared Destiny between Vocational Colleges and Local Leading Enterprises

Zeng Zhen

（Jian Vocational and Technical College， Jiangxi Province， Jian 343000， China）

Abstract： In order to solve the problems of difficult implementation of sports personnel for both schools and enterprises， disconnection between school teaching content and actual needs of enterprises， and poor connection between pre service talent training and post service employee training， both schools and enterprises should jointly build industrial colleges， adhere to the joint development of pre service school education and post service employee training， promote interaction and share resources in the process of student and employee training. Establishing a school enterprise operation mechanism of "mutual promotion and interaction"， constructing a precise talent cultivation path of "hierarchical classification"， integrating and coexisting schools and enterprises， and enabling both to achieve significant development， can truly build a community with a shared future for schools and enterprises.

Key words： vocational colleges； combining education and training； school enterprise community with a shared future； talent cultivation；integration ofindustryand education；schoolenterprisecooperation