小學語文組塊閱讀教學內容探索

張彬彬

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師主動將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，通過多種途徑提高自身的專業水平。在小學語文教學中，閱讀是至關重要的環節，也是學生必須具備的技能。教師可以有機結合組塊教學理論，將新理念滲透到閱讀教學中，助推語文閱讀教學的改革創新。

一、組塊閱讀教學概述

簡單來說，組塊閱讀教學就是劃分閱讀教學，使之呈現出不同的版塊，再將碎片化、零散化的信息版塊或內容進行有機整合，形成更大意義的信息或內容單位。和傳統閱讀教學相比，組塊閱讀教學能夠更有效地減輕學生記憶方面的負擔，提高其閱讀速度。

二、小學語文組塊閱讀教學意義

小學語文組塊閱讀教學意義重大，以下從兩個角度進行分析。第一，它可以促進閱讀教學效率的提升。教師通過組塊閱讀教學，重組語文知識，將相似的知識合并起來，形成較為系統、完整的整體。這樣，原本碎片化、零散化的內容被整合在一起，呈現出具有一定聯系的版塊內容。在相同的時間內，學生可以學習到更加豐富的知識，這對其閱讀效率的提高是十分有利的。第二，它有利于學生的綜合發展。在小學語文組塊閱讀教學中，教師有意識地尋找新知與舊知之間的聯系，將其當成學生對照想象的基礎。同時，教師有機重組教學內容，更新、完善學生的語文知識體系，讓學生能夠在未來學習中學會融會貫通、舉一反三。組塊閱讀教學引導學生從多個角度入手，如文本主題、體裁、表達方式、思想情感等，對文本進行分類，達到閱讀延伸的效果。學生形成良好的知識系統后，能夠更加靈活地運用課堂所學的閱讀方法、技巧，強化閱讀實效性。這樣，學生從最初的“要我學”逐步向“我要學”轉變，成為閱讀學習的主人。

三、小學語文組塊閱讀教學路徑

（一）基于能力培養，指導學生概括

開設語文學科并非單純地傳授知識，更重要的是培養學生的綜合能力，為學生全面發展助力。在小學語文組塊閱讀教學中，教師要把握好閱讀教學和學生能力培養的關系。教師應將學生語言理解能力的培養放在重要位置，構建滿足學生能力培養需求的教學內容結構，幫助學生建立健全契合個人發展特點的語文知識體系，使學生從教材、課堂教學中解放出來。學生在完成課內學習的前提下展開課外學習，也利于激發其主觀能動性，明晰學習思路，進行自主學習。如《小英雄雨來（節選）》講述了抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護交通員李大叔，機智勇敢地同敵人作斗爭的故事，贊揚了我國抗日戰爭中少年兒童熱愛祖國、機智勇敢的精神品質。在教學時，教師引入話題：“在抗日戰爭時期，晉察冀邊區北部的還鄉河邊，有這樣一位小英雄，他會游泳、爬樹，偶爾有些小淘氣……”同時，利用信息化設備播放雨來游泳、爬樹、遲到后在教室被抓等片段。學生很快就會被生動、有趣的畫面吸引，全神貫注地觀看。視頻播放完畢后，教師引導學生分享自己的感受。在此基礎上，教師順勢引申出故事背景，為學生理解故事埋下伏筆。當學生對文本內容有初步了解后，教師讓他們試著對各個部分的情節要點進行概括，并擬定小標題，以此鍛煉學生提煉信息的能力和語言概括能力。如此，在后續閱讀中，學生遇到篇幅較長的文章時，就可以有效減少混淆、遺漏故事情節的現象。在后續講授《我們家的男子漢》的時候，教師也可以給學生搭建舞臺，鼓勵學生提煉重要信息，概括情節，達到鍛煉語言能力的效果。這樣，組塊閱讀教學使學生能夠巧妙運用課堂學習的閱讀技巧、方法，在推進學生自主閱讀的同時，實現其對知識的鞏固。

（二）加強讀寫結合，豐富課堂形式

“讀書破萬卷，下筆如有神”揭示了閱讀和寫作的關系。在小學語文組塊閱讀教學中，教師有意識地滲透寫作訓練，加強讀寫結合，在優化閱讀教學效果的同時，實現對學生寫作能力的鍛煉。在閱讀中，學生感知作者的行文思路，感悟優美詞句，學習和借鑒情感表達方式，并將其滲透到寫作中。閱讀與寫作的有效結合，可以讓語文課堂形式愈加豐富、多元，讓閱讀教學內容得以拓展、延伸，給學生搭建更加廣闊的想象平臺，同時也有利于教師教學工作的穩步開展。小學語文教材中包含了不少文質兼美的課文，教師要善于捕捉閱讀和寫作的契合點，組織學生開展讀寫結合訓練，助力組塊閱讀教學的實施。如《海的女兒》是一篇童話故事，主要講述的是小人魚為了不傷害別人，不僅放棄了愛情，還獻出了自己寶貴生命的故事，體現了小人魚真善美的崇高品質。在正式教學前，教師與學生一起交流安徒生的資料，縮短學生和作者之間的距離，讓學生進入作者的內心世界。當學生對文本形成整體感知后，教師可鼓勵學生交流、討論，說說自己對文本的了解。在此基礎上，教師打破了傳統教學的束縛，沒有讓學生再次瀏覽、默讀課文，而是借助信息化設備展示課件，讓學生在課件的引領下回顧文本重要片段，引導學生說說哪個片段讓自己印象最深刻，或是最能夠打動自己，談談從中體會到了什么，從而幫助學生感受小人魚的善良、勇敢和執著。在這個過程中，教師認真聆聽學生的發言，發現許多學生都為小人魚的結局感到惋惜、悲傷。這個時候，教師把握契機，順勢引入寫作訓練：“同學們，小人魚太可憐了，不僅沒有得到愛情，還失去了自己的生命。如果給你一次機會，你會如何幫助小人魚改變命運呢？請拿起自己的筆，為小人魚重新寫一個結局吧！”與傳統寫作相比，這樣的訓練顯然更加新鮮有趣，更能夠吸引學生的關注，使學生積極投入進來，為閱讀學習畫上完美句號。顯而易見，閱讀和寫作之間是息息相關、密不可分的，將二者有機結合起來，凸顯了組塊閱讀教學的價值，達到了培養學生綜合能力的效果。

（三）創造聯想時機，培養聯想能力

知識積累并非一朝一夕之功，而是一個漫長的系統工程，離不開長時間的堅持和努力。在學習的初始階段，教師要引導學生進行知識體系的創建，為日后拓展和延伸打下堅實基礎。在小學語文教學中，閱讀教學占據著舉足輕重的地位，是學生獲取語文知識的關鍵渠道。為了更好地發揮語文組塊閱讀教學的作用，教師更應當組織學生開展多元閱讀活動，建立健全語文知識體系。聯想是一種能力，在新知學習中，教師引導學生聯想舊知，在降低新知理解難度的同時，強化對舊知的理解和掌握。所以，在小學語文組塊閱讀教學中，教師應有意識地創造聯想時機，培養學生的聯想能力。如《出塞》是一首邊塞詩，借對前朝名將的懷念，表達希望邊關能夠鞏固、國家安全與統一能夠實現的心情。在課堂上，教師引導學生帶著感情朗讀“家國”這兩個字，并在大屏幕上展示三句詩，引入話題：“在明清學者顧炎武的眼中，家國是‘天下興亡，匹夫有責，是責任擔當；在宋朝將領岳飛的眼中，家國是‘三十功名塵與土，八千里路云和月，是建功立業；在民族英雄文天祥的眼中，家國是‘人生自古誰無死？留取丹心照汗青，是視死如歸。那么，在邊塞詩人王昌齡的眼中，家國又是什么樣的呢？”這樣，教師在引發學生聯想的同時，使學生感知古詩主題，消除對古詩的陌生感。在后續教學中，教師還可以適當拓展，讓學生聯想相關主題的古詩詞，更好地把握《出塞》的情感基調，獲得更好的學習體驗、效果。

四、結束語

新時期的教師要深入解讀組塊閱讀教學，牢牢把握組塊閱讀教學內涵，將其滲透到教學實踐中，有效改革、創新語文閱讀教學，為學生語文素養的發展提供有力支撐。