“真情實感”在小學語文作文教學中的有效運用研究

齊娜

新課標強調，語文習作教學要重視“真情實感”，引導學生表述自身對不同事物的理解與感受。學生在寫作時，應注入自己的真情實感，賦予文章靈魂，這也是寫作教學的關鍵所在。對此，教師應探尋不同的教學方法，增強學生的真實體驗，使其學會表達真實情感，從而提升寫作質量。

一、“真情實感”在小學語文作文教學中的現狀

情感是作文的靈魂所在。小學三年級作文主要以記敘與抒情為主，這些寫作內容需要較高的情感體現。因為小學生理解能力較低，缺少共情力，所以他們難以將情感融入寫作中。而教師過于注重寫作技巧的傳授，使學生缺失情感體驗，未能有意識地深入發掘情感內容，難以產生情感共鳴，主要表現如下：

一方面，例子單一，毫無新意。在作文內容構思過程中，小學生極易受外界因素影響，無法突破常規思維，直接套用優秀作文的寫作模式，導致其無法寫出新意，使得整篇作文情感淡薄，流于套路化。例如在寫關于教師的習作中，學生通常使用教師深夜批改作業、生病依舊上課等常用的寫作素材；在寫關于父母的習作時，學生也會選取較多的重復素材，無法表現出“真情實感”，不能吸引讀者產生情感共鳴，導致作文質量嚴重降低。

另一方面，作文內容主題不夠突出。學生作文缺少“真情實感”主要受教師傳統作文教學方式的影響。例如，在寫關于父母的作文中，學生通常會描寫愛的偉大，卻未將其中細節描寫出來，導致作文內容空洞、乏味。再比如，在寫關于景色的作文時，學生極少描寫自己對景色的真實感受，使作文深度不足，質量偏低。

二、“真情實感”在小學語文作文教學中的有效運用

（一）引導學生觀察生活，積累并豐富寫作素材

寫作靈感大都來源于作者對日常生活的體驗與感受。因此，語文教師在課堂教學期間，應不斷引導學生在生活中積累素材，用一雙“慧眼”發現生活中事物的多面性，將其作為寫作素材，為文章添彩。在此過程中，學生的觀察、表達等能力也將隨之提升。

例如，教師可在春季組織學生開展春游活動，讓學生自主規劃春游活動內容，引導學生切身體驗春季時節的各種事物變化，深層次發現春季萬物復蘇的細節，使學生在身臨其境中得到真實體驗?；氐秸n堂上，教師還應讓學生回憶與描述自身在春游過程中的體驗，并將具體內容寫出來。這種引導學生觀察生活的方式，十分符合小學生的心理特點，對其寫作能力具有極大幫助。因此，教師要不斷引導學生觀察生活，發現生活中的寫作素材，豐富自身知識儲備。

（二）喚起回憶、引發聯想、吐露真情

相關研究人員發現，追憶性的情感體驗可以讓人掌握重新生活的意義?；貞?、想象會將一個人最美好與珍貴的情感經驗挖掘出來，同時，還會幫助我們找到平淡生活中的諸多美好，進而讓一個人具有更深層次的體驗。教師應根據教學與學生的實際情況，創建合適的教學情境，喚醒學生記憶中的美好事物與情感體驗。例如，教師可以提前讓學生挑選一張自己生活中的照片，向其他同學介紹該照片的故事。在此期間，學生聯想到這張照片發生時的點點滴滴，在腦海中不斷浮現出寫作素材，有助于其表達自身的真情實感。小學生的想象都是天馬行空的，傳統教育使學生的想象力被束縛。在教育改革背景下，教師應注重學生開放思維的培養，增加師生課堂中的情感互動，并圍繞課本內容，引發學生聯想，從而使學生獲得更加新奇的情感體驗。例如，教師可在課上聲情并茂地講述一個故事，用豐富的表情與夸張的肢體語言吸引學生注意，使其深切感受故事中的主人公的情感變化，這樣會使學生的聯想能力、發散思維得到良好鍛煉。

（三）開展實踐活動，拓寬情感視界

教師在教學期間，可以進行不同樣式的實踐活動，引導學生根據自身實踐體驗，強化寫作能力，抒發內心深處的真實情感。

例如，教師可讓學生將不同的語文課外讀物帶到學校中，與其他同學一起閱讀、討論。學生在閱讀期間，要與同學加強情感交流，如分享各自閱讀時的情感體驗等，并分享對課外讀物的認知與想法，全面增強學生對文章的深層次理解，強化其閱讀感受。同時，教師還應開展個人實踐活動，如鼓勵學生獨自收集自己喜歡的資料，完成感興趣的手工制作等。在此過程中，學生會得到極大的情感體驗。如在手工制作遇到困難時，學生獨自尋找解決辦法，通過行動與努力完成手工制作。此外，教師還可以開展小組實踐活動，如在節假間，學生在不同區域宣傳垃圾分類的重要性，宣傳并落實垃圾分類處理。寫作時，學生會描繪在宣傳過程中實際遇到的困難，如路人表現得不耐煩，正確處理垃圾分類時所聞到的異常味道等。經過真實體驗后，學生才能將情感帶入寫作中，增強寫作質量，從而體現出實踐活動的重要作用。

（四）結合表達效果，創設寫作情境

小學三年級的學生第一次接觸寫作時，通常會產生較大的抵觸和畏難心理。為讓學生能夠有效呈現自身的知識儲備，教師應預先培養學生的寫作信心，同時提升其對文章的審美能力，進而使學生在寫作過程中充分融入自身的真情實感。

例如，在進行關于好友的寫作前，教師可以讓學生自主拍下同學或好友的視頻，在班級中借助投影儀來播放，并讓學生描述視頻內容。學生在寫作期間，觀看相關視頻畫面，可聯想到與這位好友之間發生的有趣事情，進而讓真情實感融入寫作中。這些視頻畫面會有效吸引小學生的興趣與注意力。教師可將學生分為不同學習小組，并鼓勵學生在小組內開展深度交流。在交流中，學生會出現不同見解，如可以描寫人物外貌、與好友之間的情感以及與好友之間發生的令人印象深刻的事情等。教師根據小組學生的見解給予一定鼓勵與修改意見，為學生提供正確引導，如除了外貌描寫，學生還應描寫內在美，并將內在美作為重點，才能發揮出情感體驗。學生可以在討論的過程中，結合作文題目要求，融入真情實感，寫出高質量的作文。

三、結束語

綜上所述，“真情實感”在小學語文教學中，仍舊存在較大困難，學生不能突破常規思想，不能審清作文題目，無法鮮明表現主題。對此，教師應從不同角度出發，增強學生的真情實感，引導學生深入觀察生活中的不同事物，豐富自身寫作素材，進而在寫作過程中表達自身的“真情實感”，有效提升作文質量，實現語文寫作的高效教學。