基于主題意義的單元整體教學設計探究

李娜

【摘要】主題意義引領下的單元整體教學有助于將碎片化的知識點搭建成系統化的知識網，幫助學生在一個大主題語境中通過語言運用達到深層理解主題意義，逐步形成其核心素養。本文結合案例闡述了基于主題意義的單元整體教學設計的一些方法。

【關鍵詞】主題意義；單元整體；教學設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成?！钡谌粘＝虒W中，教師往往存在不關注主題意義、缺乏語境創設、課時單獨孤立、忽略教材前后聯系、忽視課程育人等問題。鑒于此，本文將結合案例，探究如何基于主題意義進行單元整體教學設計。

主題意義引領下的單元整體教學，以發展學生語言能力、落實立德樹人和學科育人的教學目標為指導思想和設計理念。由此可見，實現單元整體教學，教師需首要關注單元主題意義，幫助學生完善知識結構體系；創設合理情境設計教學活動，促使學生在真實情境中運用語言，發展學生的核心素養。

一、基于單元語篇研讀，探究主題意義

現代語言觀把語篇看作語言的基礎單位，其構成要素在主題的引領下通過意義形成一個具有完整性和連貫性的整體。教師在日常教學中，各單元Story time版塊的語篇就是主題意義的來源之一。那么如何進行主題意義的提煉，教師應該從這些方面入手：

1. 依據語篇內容，確定單元主題

以譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 6 An interesting country為例，本單元主題內容涉及“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，依據本單元各版塊介紹，確定單元主題——“國家”。

2. 提煉主題意義，確定單元目標

新課標指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。學生通過本單元語篇內容的學習，打開了國際視野，初步了解了澳大利亞的風土人情。由感受國家差異引導學生了解祖國，滋養學生的家國情懷，激發愛國熱情?；诒締卧黝}意義，教師結合單元語言知識和技能，整體設計單元教學目標如下：

通過單元學習，學生能夠：

1.初步了解澳大利亞，能運用簡單句型談論該國家。

2.結合閱讀補充材料，認識英國。

3.鏈接學生已知，介紹祖國，培養愛國意識。

4. 基于主題意義，挖掘育人價值。

新課標指出，教材在內容選取、教學活動設計等方面應體現英語課程的育人價值，融入社會主義核心價值觀和人類命運共同體意識，將立德樹人根本任務落到實處?；诖?，教師設計課時目標與育人價值如下（見表1）：

二、多元解讀教材，重塑版塊聯系

1.立足語篇，梳理探究內容

教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇的內容之間及育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的“單元育人藍圖”。通過單元語篇研讀，教師發現，在對澳大利亞的介紹中，版塊之間有不同，亦有重合。為幫學生全面了解該國，教師梳理該國信息如下（見表2）：

2.立足教材，關聯前后單元

學生的學習過程就像一輛空車從起點出發至裝滿到達終點，一路的補給就是多個小觀念的逐步形成。通過這些小觀念，學生將知識點整合串聯成知識鏈，最終形成知識結構化的單元主題大觀念。譯林版小學英語教材中五、六年級的內容已經出現一些國家的知識。教師為幫學生形成結構化的知識網絡，將已知進行了匯總（見表3）。

教師從該單元出發橫向解讀文本，再從該冊教材出發進行縱向解讀，由淺入深幫助學生復習已知；在已知基礎上教授新知，降低了新知的學習難度；最后聯系學生生活實際，豐富了主題的內涵。

三、聚焦主題意義，設計教學活動

教師在做好語篇研讀的基礎上，把握語篇的主題意義主線，并以此探究為目的。結合“英語學習活動觀”為學生設計學習活動，師生共同參與，學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新類活動，從基于語篇走向深入語篇、超越語篇的學習，促進學生語言、文化、思維和學習能力融合發展。

1.基于教材，夯實基礎

教師通過本單元內容解讀，挖掘單元主題意義，最終確定課時學習目標和單元學習目標，筆者設計教學活動如下：

在導入環節，教師通過猜謎游戲“You can see...there. People like playing...”緊接提問“What country is it？”引出主題“country”，激活學生已知，揭示本課主題：An interesting country—Australia。

在圍繞“How will they find out more about Australia？”這一主題開展探究活動時，教師通過連線任務（見圖1），幫助學生匹配人物和信息搜索方式，通過文本示例，培養學生的學習遷移能力，讓學生學會用這些方法了解一個城市或國家，由書本聯系到生活實際。

Lets match

How will they find out more about Australia？

about Australia

在圍繞“What interesting things will we find in Australia？”這一主題開展探究活動時，學生通過觀看視頻，完成表4中的填空。

填表結束，完成任務三“語篇復述”，使學生能夠運用本單元重點句型結合圖片信息來操練復述（見圖2），考察學生對語篇的理解和語言知識的運用。

Today， Ill tell you about Australia.

You will find many interesting things in it.

You will love...You will like...

在課堂活動尾聲，教師通過向學生提問，調動學生學習能動性，引導學生進一步探索主題意義。

T： What else do you want to know about Australia？

S1： I want to know about the nice food in Australia.

S2： I want to know about the weather. Do they have four seasons？

S3： Why does Australia have hot Christmas？

小學英語教學要激發學生對主題意義的探究，而不只是單純教授。通過教師推進式的提問，讓學生根據自己的不同生活體驗圍繞主題進行提問，能夠深化主題意義，形成積極的價值觀，培養學生的批判思維。

2.應用實踐，提升能力

第二課時強調學生對知識的實踐運用。只討論一個國家顯得主題過于狹隘。為幫學生更好地理解country主題，教師結合Fun time和Culture time版塊設計教學活動，豐富話題內容，深化主題意義。

教師創設情境如下：麥克來自于英國，擔當小導游角色，學生幫其完成“麥克說英國”任務（見圖3）。通過思維導圖幫助學生在理解文本基礎上進行知識整合內化，使學生在主題意義探究過程中逐步構建相關知識網絡。

3.遷移創新，落實育人

第三課時是對整個單元學后的總結，也是對主題意義的升華。學生要根據所學，聯系生活實際進行創新遷移。前兩個課時都是圍繞景點、城市、天氣等展開介紹，而Cartoon time版塊的內容是：Billy學做廚師，款待朋友，結果把廚房搞得一團糟。學生完成本單元學習，再反觀祖國文化，感受祖國魅力：我們的祖國不僅美食眾多，歷史悠久，還有大好河山、科技文明……有效使用教材是實現中國文化與英語課程有機融合的重要途徑之一，這也是促進學生文化理解與認同，培養學生文化自信的關鍵?；诖?，教師設計了教學任務：“麥克的爺爺奶奶想了解中國，你將如何介紹？”對于該設計，教師以探究“Our great country China”（見圖4）的主題升華為線索。這三個課時中的情境創設并非割裂的，而是圍繞人物麥克環環相扣。教學活動設計步步深入，突出大單元教學的整體性，幫助學生更好地探究主題意義。

開展基于主題意義的單元整體教學探究，教師要深入研讀語篇，關聯前后單元，通過重組版塊聯系，搭建主題框架，逐步添磚加瓦，幫助學生由淺層學習走向深層意義的探究，從而實現最終的學科育人目標。

（作者單位：江蘇省無錫市育英實驗小學）