混合式教研方式提升區域小學英語教師教學能力的探索

文/廣州市越秀區教育發展研究院 李霓虹

本研究通過對廣州市越秀區2022 學年在職的98 位一、二年級的英語教師的問卷調查，并以此為樣本，對各項數據進行統計、分析。同時力圖在大量調查研究的基礎上，根據實地考察和個別教師訪談所獲得的低年段教師的現狀分析，提出了線上線下混合式培訓的策略，探索創新培訓的形式，在今后的培訓工作中加強對該學段教師教學技能的培養和提高，以使他們能夠更快更好地適應我區的英語教學工作。

一、調查結果分析及突出問題提煉

（一）現狀分析

1.女性教師統領了低年段英語教師的陣地，新入職教師較多

調查顯示，低年段英語教師女性占總人數的100%，男女教師的比例嚴重失衡。2023 年新入職的教師占總人數的27.55%，第一次擔任英語口語課程的教師占總人數的24.49%，4 年以下教齡的教師占總人數的43.88%，這幾部分教師交叉較多，都是剛從學校畢業參加工作不久，專業水平比較高，但是教學經驗相對非常有限，對課堂管理要求比較高的低年段英語教學的適應需要較長的時間。需要對這些教師進行入職后的教學技能和課堂管理的培訓。

2.學歷、專業符合英語教師的要求

研究生以上學歷占總人數的3.06%，大學本科以上學歷的占總人數的85.71%，大學?？茖W歷的占總人數11.22%，中專以下學歷的占0%。教師的學歷水平100%達標。教師所學的專業是英語教育的占總人數的55.1%，英語專業占總人數的35.71%，其他專業占總人數的9.18%。教師的專業情況來看，總體上能滿足低年段英語教學的所需的專業知識。

3.低年段英語教師隊伍流動性大

問卷調查顯示，82.29%的教師兼任其他年級的英語課，26%的教師兼任其他學科的課程，42.71%的低年段教師為臨聘教師。臨聘教師所占的比例極大，這點與2023 年新入職人數達28.13%的數據部分重合也可以發現，他們流動性大，難以安心下來鉆研教學，即使區里組織了培訓，也難以使先進的教學理念、教學方法等推廣到學生的學習過程中。

（二）訪談進一步了解低年段新入職教師所存在的問題

1.教學技能亟待提升

所訪談的5 位新入職教師，都具有英語專業或英語教育專業大學本科學歷，學科專業素養比較好，但是都一致回答自己的理論與實踐聯系需要時間，在適應小學英語教學的過程中存在著教學技能的問題。

2.課堂管理能力非常薄弱

所訪談的5 位低年段的英語老師都認為自己對該年段學生的年齡心理特征和認知能力的了解認識不足，課堂上所出現的學生的紀律行為超出了他們的預期，成為新教師最焦慮的問題

（三）原因分析

1.經驗不足導致教學效率低

教師隊伍的斷層，造成新入職教師比較多，年輕教師的成長需要加強鍛煉。由于經驗不足，新教師所花費的精力與教學效率不成正比，大大降低教師的教學效能感。

2.跨年級、跨學科教學無法專心于低年段的英語教學

跨年級任課的教師重心放在高年級，專職的低年段教師極少，大部分教師必須兼顧幾個年級或幾門課程，花在研究低年段英語教學上的時間極為有限，教師如果擔任其他年級的英語課，必定會把工作的重心放在其他年級上。對低年段教學就會比較放松。

3.臨聘教師隊伍不穩定造成培訓的效果差

臨聘教師流動性大，很多臨聘教師通過公招，流動到了其他區，新的臨聘教師又進來，即使每年都加大了對低年段教師的培訓，但是也只能停留在基礎的新入職教師的培訓上，沒能提高進一步的教學水平。

二、混合式教研方式的探索與實踐

把混合式學習教學模式遷移并創新到教師培訓工作上，結合線上討論和線下課例展示的方法，可以極大地提高教師培訓的有效性。在線上線下的教研過程中，充分借助UMU 互動平臺進行教師的培訓。

（一）UMU 互動平臺的功能及特點

UMU 是知識分享與傳播的學習平臺。UMU 連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲。使用UMU 提供的創新混合式互動學習方式，可以非常容易地制作圖文音視頻各類互動課程，同時還可以在活動學習培訓現場發起調研、提問，相互分享，甚至使用手機進行直播。操作簡單、方便，培訓者手機和電腦均可以創建課程管理課程，線上的課程內容可以推送微課、視頻、圖文、文檔等?？芍С侄喾N格式的資源，一鍵保存即可生效。學員教師無需下載app，可通過鏈接、掃二維碼等方式參與學習，操作一看就會，無需專門的操作培訓?；拥姆绞接袉柧?、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎、游戲等功能，還可以及時把大數據分析結果在大屏幕上展示。

（二）越秀區小學英語低年段閱讀教學課例研討會暨教師培訓的實踐案例

1.線上問卷了解教師推進教學工作的困難

英語閱讀素養是當前小學英語教學研究的重點，我們按照廣州市的要求，教師在低年段以sight words+phonics+picture books（SPP）的模式推進小學英語閱讀教學工作。在開展培訓前，作者對越秀區小學英語一、二年級的任課教師進行問卷調查，從教師開展sight words，phonics，picture book 的情況以及所遇到的困難進行了了解。

查看問卷的有107 人，其中完成并提交的有效問卷是83 份。從數據可以看出，仍然有部分的學校沒 有 開 展 sight words，phonics，picture books 的教學工作。原因有缺乏資源、課時不夠、不知道如何開展。

2.培訓者設計課程

根據問卷調查的情況，培訓者設計了線下+線上的課程。線下由兩位老師進行了sight words +phonics+picture books 的課例展示。兩節課例分別針對資源的建設、結合教材開展閱讀教學提供了模式。線上的任務培訓者設計了教學設計的學習，學習資源的學習、觀摩后的討論與分享等。

3.現場課例展示，線上同步直播

現場所展示的課例，是一年級英語口語Unit 4 I Like green 的課例?；旌鲜降膶W習方便學員從不同角度更全面地觀察課堂，可以觀察老師，觀察學生，從宏觀到微觀地進行分析。通過網上直播的方式，使不能來到現場的學員也可以觀摩課堂，隨著錄播者的鏡頭同步進行學習。

4.學員觀摩課例，平臺參與互動

觀摩課例過程中，培訓者在UMU 平臺上推送必修任務，要求學員教師邊觀課邊思考，并結合自己的實際教學進行討論。這些任務，無論是現場觀摩還是在線觀摩的學員都可以同步參與活動。

從討論結果來看，學員老師們能夠圍繞研討的主題，分享觀課的收獲。學員教師所分享的內容表明他們有認真觀察和思考，對課例中的細節能夠觀察得非常到位，分析也非常準確。

5.學習成果遷移并分享心得

本次的培訓課程設計并不因為課例觀摩和點評完成就結束，課程還要求學員教師把觀摩收獲和資源學習后的成果遷移到日常的課堂教學當中。學員教師根據自己在課堂實踐中的效果分享心得。學以致用能令培訓效果大大增強。

（三）線上線下的培訓課程管理

1.電子簽到

UMU 平臺的簽到可以使用掃二維碼或點開鏈接的方式進行電子簽到，可以使用實名方式，低碳環保、方便快捷。根據簽到情況的還可以進行信息統計、查詢及檢索，并且所生成報表導出并打印。電子簽到是學員教師開始參與培訓互動的第一個重要元素。

2.翻轉培訓模式

翻轉課堂是學生學習的一種新型的方式，講究的是課前通過微課、學習任務單等進行線上的學習，在課堂教學中更多地通過面對面的討論等形式進行學習。教師培訓可以借鑒這種模式，“培訓前——培訓中——培訓后”的模式以任務驅動，使學員教師能全程參與。本次的課程就是按照這種模式進行實施，培訓前教師先學習課例的教學設計，閱讀相關的文獻或學習資源，提出問題等。培訓中，學員教師通過現場或網上直播認真觀摩課堂，根據培訓者所提出的問題和任務進行積極討論。培訓后，學員教師遷移學習成果到課堂教學中并進行反饋。

（四）課程案例的收獲與反思

1.針對性強

由于UMU 平臺有大數據的支持，通過問卷調查與分析，可以馬上確定學員教師們在教學中所存在的問題，設計有針對性的培訓課程，在課程內容上可以充分把握當前的教學熱點以及解決學員教師所存在的問題。

2.打破一言堂

在傳統的培訓中，話筒一般只掌握在少數人的手中，發言的是專家、骨干教師，由于時間、場地等原因限制很少能聽到所有老師的聲音。課程中設置了互動討論的功能，UMU 平臺允許所有人參加評論、投票、發言的機會。學員之間也可以互相瀏覽其他老師的觀點，大家在思維碰撞的過程中，可以激發更多新的想法和收獲。

3.線下為主、線上為輔，平臺是加推器

課程的設置基本圍繞學科課例的觀摩為核心，線上的任務主要是促進學員教師的參與，UMU 平臺在這過程中起到了加推器的作用，在管理課程過程中發揮了積極的作用。