高中學術著作整本書閱讀教學策略研究

文/廣州市番禺實驗中學 蔣雅妮

一、學術著作整本書閱讀教學閱讀方法的指導

1.重讀法。 學術著作是比較難讀懂的，所以要有必要的多次閱讀。李安全先生提到的“五步閱讀法”，也是告訴我們在閱讀學術著作時要反復讀。對于重點內容、重點章節、疑難處都應該反復讀。學生可以根據重點內容、章節、疑難處規劃閱讀的時間，把握學術著作的重點內容就是把握住了其中的關鍵與核心，再通過閱讀重點章節，結合當下的閱讀心境和已有的知識經驗，就能得到新的理解。

2.圈點批注法。 圈點批注法是一種常見也很重要的閱讀方法，適用于整本書閱讀。但是不同文本類型側重點也會不一樣，這種圈點批注法對于學術著作整本書閱讀是非常適用的。在學術著作中通常語言晦澀難懂、概念繁雜、邏輯性極強使得閱讀過程中難度系數加大，并且遺忘的次數會增多。利用圈點批注法能讓學生在閱讀的過程中提高記憶并且還能不斷思考。

3.提綱挈領法。 學術著作中，每一章節都有自己主要觀點，并且每一章節并不是獨立存在的，而是層次分明環環緊扣，有著一定的邏輯性。提綱挈領法可以通過概括篇章主要論點或繪制思維導圖的方法，迅速抓住整本書的關鍵問題和主要內容。通過對書中關鍵概念的理解和論述邏輯進行結構梳理，就可以對學術著作的主要論點有了清楚的了解，并且能形成自己獨特的閱讀方法。

二、學術著作整本書閱讀教學的基本課型

1.學術著作閱讀有效導讀課。首先要找準切入點，可以從貼近生活的、有趣的或者是有爭議的點，激發學生的興趣。其次，在閱讀之前，要了解作者的學術背景、創作背景以及學術地位等，通過補充這些信息幫助學生進一步擴大自己的知識面和理解深度，讓學生明白“為什么讀這本書”以及“讀這本書有什么價值”。最后，對整本書閱讀的過程進行說明，教師指導學生系統的整本書閱讀方法，并向學生展示學習任務清單，進行有效地導讀。

2.學術著作閱讀過程指導課。語文課堂內閱讀教學是學術著作整本書閱讀教學的核心，針對學生在閱讀中出現的典型性問題可以進行集中研討并交流，分享理解，解答疑惑，通過多種合作探究的方式進行研討，教師還可以提出問題引導學生反思書中的主題、人物、現象等，深入理解作品，增強學生對作品的認知。學術著作整本書閱讀教學的課內指導課是幫助學生把握文本主旨、掌握閱讀學術著作的方法、發展學生邏輯思維、培育語文素養的核心與關鍵。

3.學術著作閱讀多元評價課。學術著作閱讀多元評價課上要求學生對閱讀學術著作項目任務的完成進行自我反思及評價，教師與學生或學生與學術生之間共同完成評價。這既是對學術著作整本書閱讀教學收獲的呈現，也是檢查閱讀效果的必要環節，還幫助學生更為全面的認識到自己的優缺點。

三、學術著作整本書閱讀教學的策略

1.選定作品。 根據新課程標準對“整本書閱讀與研討”的要求，并結合學生的實際發展需求以及學科能力素養的培養，選擇能夠體現學術素養、學術精神和學術價值的書目，促進學生對學術作品的理解與思考，并培養學生的學術研究能力。從作品選擇的方式來看，教師可以了解其他教師或學生對書的評價和推薦，和學生共同選擇一部能夠激發學生興趣并且適合閱讀目標的作品，更有效地展開整本書閱讀教學。

2.初讀指導。 教師根據學生的興趣、學習能力和學術目標，為班級制定個性化讀書任務清單，讓學生自主閱讀作品。在閱讀過程中可以提前思考作者的論點是否有道理、證據是否充分、問題是否存在爭議等問題。以學生為主體，教師布置學習任務來推動整本書閱讀教學，以小組合作的方式開展整本書閱讀教學，對學習任務單的內容進行討論交流。

3.研讀突破。 研讀突破是學術著作整本書閱讀教學實施中最關鍵的環節，對精彩的片段、重要內容、以及典型的社會現象進行反復深入地閱讀賞析。教師可以選擇兩三個重難結合多種教學策略幫助學生深入地理解作品。比如，可以將學術著作的閱讀與在線平臺相結合，創設虛擬學習空間，學生可以在平臺上進行討論、交流和分享筆記，教師也可以進行遠程指導和反饋。

4.主題延伸。 教師可以可以引導學生選擇學術著作主題一個特定的方面進行深入研究，并撰寫專題研究報告，展現他們對主題的獨特見解和思考。教師還可以將學術著作中的理念和觀點與實際案例相結合，通過討論實際案例來幫助學生理解文本，還可以邀請相關行業的專業人士分享實踐經驗，將理論和實際相結合，進一步感受學術作品的價值，也能更好地提高學生的學術能力以及獨立思考的能力。