教學評一體化模式在小學音樂中落實策略分析

文/鶴山市沙坪街道第二小學 蔡瑩瑩

一、明確教學評一體化目標

教學評一體化模式的落實對教師與學生都提出了更高的要求，教師應積極提升自身專業能力，在向學生傳授理論知識的同時，也要關注其學習過程是否科學有效，并結合學生的學習與課程評價充分發揮音樂教育價值，保障課堂質量。在運用教學評一體化模式時，教師需提前制定明確的目標，基于此目標開展教學活動，再結合學生的學習實際情況來調整教學模式，給予學生更有針對性的教育引導。例如，在學習到小學音樂四年級《中華人民共和國國歌》一課時，教師需以培養學生愛國主義精神、發展其音樂創作能力為主要目標，帶領學生感受國歌所蘊含的精神與內涵，并引導其結合“上行”音樂知識完成曲調即興創作，在培養學生音樂技能的同時，也升華了知識內涵，增強學生的民族自豪感與愛國主義精神。

二、關注課堂教學評的結合

評價是一堂課中極為重要的組成部分，在以往傳統的課堂教學中，音樂教師所采用的評價方式只是簡單地圍繞學生曲目學習情況展開，此種評價并沒有關注到學生的學習過程與學習意識，可能會使進步幅度較小的學生逐步失去學習興趣，喪失學習自信。而教學評一體化模式意在整合教學、學習與評價，要求教師在提高自身教學質量的同時也要關心學生的全部學習過程，再結合其實際情況來豐富評價內容，完善評價模式。例如，在學習到小學音樂四年級《故鄉是北京》一課時，此首曲目帶有十分濃厚的京腔，學生在學習過程中可能無法充分把握音樂準確度，這會導致其產生畏難心理。此時，教師應采取積極的評價來鼓勵學生，即便其樂感不足、對音樂把握度不夠，也不能一味采取批評的方式來教育學生，而是在循序漸進的過程中為其形成良好的音樂感知力，促進學生音樂綜合素養的發展，同時在教學中融入人文情懷，讓學生感受京腔的魅力，體會中華優秀傳統文化的深厚內涵，促進音樂教育發展。

三、引導學生開展自主評價

在以往的課堂教學過程中常存在著評價主體單一的問題，也就是教師對學生的學習情況展開評價，這種評價方式會導致學生所得到的學習指引太過單調，無法更為全面的了解自身實際學習情況。對此，就需要教師能夠豐富評價形式，除去教師對學生的評價之外，也應引導學生自主評價，或鼓勵學生與學生之間進行互評，以多元化的評價形式來滿足學生的個性化發展需求，同時落實教學評一體化模式思想，讓評價真正融入課堂教學當中，促進學生全面發展。

例如，在學習到小學音樂五年級《豐收的節日》一課時，教師在培養學生二聲部合唱技能之后，鼓勵學生進行自主評價，談一談自己在演唱過程中存在的問題。比如：有些學生會發現在二聲部合唱的過程中，自己常會被其他聲部的學生影響，也有些學生覺得自己無法體現歌曲的豐收景象。教師可結合學生的自主評價開展更有針對性的教育引導。針對而聲部合唱能力較弱的學生，教師可以一對一訓練，鍛煉其合唱專注度與對歌曲的熟練度，同時幫助學生找到正確的氣口和發聲位置，把握歌曲節奏和音準。針對情緒不足的學生，教師可以通過為其播放豐收景象視頻，讓其感受勞動人民對豐收的喜悅，進而使學生更好地把握演唱情感。

四、積極開展課堂實踐活動

音樂是一門注重實踐的學科，學生需要通過不斷實踐來強化自身樂感與對音樂知識的應用能力。在小學音樂課堂上，教師應通過積極開展實踐活動將教學、學習與評價整合為一體，使學生能夠在豐富的實踐活動中獲得進步，得到對自身發展有用的評價，進而提高教學質量。例如，在學習過小學音樂六年級《歡樂頌》后，教師可以結合此首耳熟能詳的歌曲引導學生暢談自己最喜歡的音樂文化。許多音樂之所以可以經久不衰，并得到廣泛流傳，除去優秀創作者的才能展現之外，也因音樂最深處所蘊含的能夠扣人心弦的旋律，教師可組織學生開展小小音樂會活動，讓學生在活動中表演自己最喜歡的音樂，不限制其音樂形式，發展學生的學習自主性以及音樂綜合素養，并對學生的演唱曲目進行全方位評價，幫助全班學生了解音樂的多樣性特點，從中體會藝術之美，發揮教學評一體化教學模式的作用。