指向核心素養的高中政治大單元教學“三步法”

王穎

江蘇省無錫市第一中學

近年來，基于新課程標準的實踐，高中政治學科教學發生了新變化，指向核心素養的大單元教學“三步法”應運而生。高中政治課程中大單元教學“三步法”的運用，能夠順應學生認知規律，凸顯政治課程特色，引領學生健康成長。教師要深入研究大單元教學“三步法”的本質和要求，基于核心素養引領的目標導向，優化高中政治學科教學的組織方式和教學策略?；诖?，本文從大單元教學“三步法”在高中政治教學中的應用價值出發，探討高中政治大單元教學“三步法”面臨的現實困境，并提出指向核心素養的高中政治大單元教學“三步法”的應用策略，旨在提升高中政治課程教學的有效性，為學生高中政治課程的學習減負、提質、增效。

高中階段的學生擁有了一定的認知能力，但是接觸外部社會的機會較少，面臨較大的壓力和挑戰。從宏觀來看，國內國外存在諸多不良現象，社會紛繁復雜，而高中生缺乏清晰分辨是非的能力，這與形勢所需相悖。從微觀來看，學生面臨畢業、升學等嚴峻的考驗，這一時期的學生容易產生兩極分化，迷茫和焦慮等心理普遍存在，亟待正確的思想引領和價值觀念的培育。高中政治課程是實現立德樹人根本教育目標的關鍵課程，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其確立高度的政治認同、具備相應的科學精神，形成全面的法治意識，提升社會公共參與能力。以往按照課時為單位展開的傳統教學設計模式，在學科內容整體性的呈現上有一定的局限性，而單元整體視角下的大單元教學能夠助力學生構建結構化、系統化的知識體系?！叭椒ā焙诵膹娬{的是教學設計的結構化，確定單元主題——明確概念與思維要點——設計學習過程，層層遞進，目標指向從傳授課堂知識到培養情感認知能力，再到提高核心素養，最終指向終身發展，對高中生核心素養的培養大有裨益。

一、大單元教學“三步法”在高中政治教學中的應用價值

教育的根本任務是促進學生終身學習和成長，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。新課程標準注重的就是對學生核心素養的培育，以及對立德樹人根本任務的貫徹。核心素養是學科教育的根和魂，培養學生學科核心素養任務的重要性不言而喻。隨著核心素養框架下素質教育的不斷深入，高中政治課程的教學價值就是通過教學活動將知識點轉化為學生易于接受的內容，促進學生學以致用，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的人格品質和道德觀念，推動學生全面發展。為了推動新時代高中政治學科教學改革，指向核心素養的大單元教學“三步法”成為構筑新型課堂的一個必要選擇。

大單元教學指的是從大問題、大概念和大任務層面組織教學活動，可以說是核心素養培育的助推器。新課標對 “大單元”教學理念有重要解讀，特別指出，教學需要跳出學科知識羅列的窠臼，按照學生學習邏輯組織呈現課程內容，通過主題、項目、任務等形式整合課程內容，再一次強調了基于核心素養、推進整體教學的重要性。這是一種立足整體視角的新型教學思路，能夠將高中政治學科知識以一種更巧妙的形式呈現在學生面前，延伸政治課程教學的深度和廣度，同時激發學生對政治課程的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，促使其全面發展。高中政治大單元教學“三步法”的有效滲透能夠幫助高中生以一種更直觀的方式理解政治學科的本質，形成獨立思考問題的意識，提升其對不同學科內容交叉融合的思考能力和應用能力，從而實現思維的進階，充分彰顯政治學科的德育價值，有力推進新一輪課程改革。

二、高中政治大單元教學“三步法”面臨的現實困境

近年來，教學改革的縱深發展向高中政治教師提出了更高的要求，高中政治學科的教學改革取得了一定的效果。但是從現階段教學實際來看，以往的改革對培育學生核心素養方面的重視程度不高，大單元教學模式的運用效果不佳，在促進學生可持續發展方面發揮的作用有限?？傮w來看，高中政治大單元教學“三步法”面臨的現實困境主要包括以下幾個方面：

（一）教學目標失衡，整合效果不佳

在常規教學實踐中，由于教學理念不能及時更新，教學創新意識較為薄弱，部分高中政治教師對大單元教學“三步法”的認識不夠透徹，理解不夠深入，不能根據系統化的研究結果制定科學合理的教學目標，教學設計的整體意識有所缺失，教學過程零散化、片面化。教學目標在教學中發揮“指揮棒”的重要作用，如果沒有契合高中生身心發展特征、高度融合教材相關知識的教學目標做指引，教師自然無法遵循新課程標準對大單元教學內容進行高效整合。

（二）教學模式滯后，情境思維固化

課堂教學模式是決定課堂效果的關鍵，核心素養下的高中政治課程教學十分強調學生的主體地位，引導學生深入探究，著眼綜合素養和終身素質，以求實現全面發展。但是在實際教學中，部分高中教師不能完全突破以往教學模式的束縛，仍然采取以機械灌輸教材內容為主的教學模式，給大單元教學的開展造成了很大阻礙。教師往往不注重設計生動的契合主題的教學情境，因此在引導學生自主探究大單元教學內容的內在聯系方面發揮的作用十分有限，大單元教學“三步法”的實施效果難以保證。

（三）教學評價單一，實踐經驗匱乏

教學評價環節是教學過程中的重要組成部分，有益的反饋評價可以助力師生共同成長。對學生而言，反饋評價能夠促使學生課后總結，定性學習效果、認清學習短板，培養學生的自我認知能力。高中政治教師在實際教學過程中確立教學評價標準時，關注點往往不是學生的學科核心素養，而是學生的知識掌握情況。評價機制單一，缺乏包括知識整合、情感態度、思考探究以及問題解決等在內的多元評價體系，這會影響對教學目標達成度準確且客觀的評價，同時教師無法通過反饋評價摸索到有針對性的教學舉措來促進學生核心素養的提升。

（四）教學設計膚淺，素質培養缺失

針對高中政治課程的大單元教學設計應遵循整體性、漸進性、綜合性、實效性等原則，通過對教材知識的整合與重構，幫助學生理解學科內容，形成情感認知，提高綜合素養，獲得終身發展?，F階段教學過度側重第一層次的知識性教學，教學活動主要對標高考要求而展開，單純基于考試的重難點來布局大單元教學，教學設計缺乏“認識問題——思考問題——解決問題”的邏輯性，忽視了第二和第三教學層次，而這兩個層次關聯的學生綜合能力和終身素質的培養恰恰對其人生的影響更深遠。

三、核心素養下高中政治大單元教學“三步法”的應用策略

要想走出現階段面臨的困境，教師在思想上要重視大單元教學“三步法”的應用價值，行動上要積極探索切實有效的實施路徑?；\統地看，指向核心素養的高中政治大單元教學“三步法”的應用策略可以歸納成以下幾個方面：

（一）制定大單元教學核心目標，形成完整的知識體系

在新課程改革背景下，基于核心素養的大單元教學模式進入人們視野后，學科教學工作面臨的考驗隨之加劇，在這種情況下，教師更應該具備勇于創新、樂于創新、主動求變的教學意識，參與推進大單元教學“三步法”的運用和發展。在開展大單元教學設計時，高中政治教師應依據新課程改革的發展方向與新高考命題趨勢，深刻理解課程的重難點內容，并堅持以“三步法”為準則，注重在制定核心素養目標方面發揮主導作用，從教材知識、情感技能以及終身素養三個層次對課程教學進行遞進式統籌安排，從大單元、大主題的宏觀層面對教學活動進行控制，綜合確定教學主題、教學形式和教學情境，理順教學流程，為學生創設更富探索性的學習任務，帶領學生更好地抓住大單元學習主線，掌握大單元核心，同時充分挖掘大單元學習任務。通過參與并體驗這一多維度、立體化結構性的教學過程，學生對高中政治課程的學習熱情和探索欲望能夠被充分激發，大單元學習能力和高階思維能力能夠得到切實提高。

（二）呈現大單元教學問題情境，建立知識的內在聯系

情境是新高考命題的重要載體，在應用大單元教學“三步法”的過程中，問題情境的呈現是提高教學質量，培養學生語言表達能力、批判性思維能力、創造能力的有力舉措。依據學生的生活實際開展具有復雜性和邏輯性的情境化教學，不僅能夠營造生動活潑的學習氛圍，激發學生對高中政治課程的學習興趣，而且能夠將課程中各個知識點銜接起來，構建學科知識之間的內在聯系，從而實現從知識點——知識單元——學習單元的進階。一方面，高中政治教師在課堂教學中不應再以機械灌輸教材內容為主，也不能僅僅流于形式，而是應該結合現代化的教學手段，將源于生活又高于生活的大單元教學情境引入知識講解過程中，可以圍繞時政熱點，也可以圍繞歷史故事，注重情境的生活性、趣味性和實踐性，啟發學生打開思維，充分調動學生對政治學科知識的探索欲望。另一方面，教師應由問題情境引出教學的核心問題，凸顯學生的主體地位，引領學生自主探究和交流互動，加強師生之間以及生生之間的溝通，實現深度學習的課堂效果，高效驅動學生完成知識建構和技能提升。

（三）設置大單元教學多元評價，著眼學生后續發展

為了使大單元教學“三步法”的應用在實際教學中取得更好的效果，高中政治教師要進一步優化評價機制，避免使用過于單一的評價指標，構建將多種評價指標融合在內的多元教學評價模式，基于提升高中生核心素養的目標導向，跟進學生的學習、反思和總結。一方面，教師應構建科學的評價體系，不再局限于評估教學目標的完成程度，而是兼顧過程性評價，關注學生的學習態度和學習行為，持續跟進學生的學習全過程；另一方面，教師要改變傳統的以教師為主導的評價方式，為學生提供教學評價標準，引領學生積極參與教學評價過程，以評促學，實現“教—學—評”一體化，以達到提升學生核心素養的目標。

（四）深化大單元教學三大層次，聚焦學科核心素養

大單元教學“三步法”強調從傳授課堂知識到培養情感認知能力，再到提高核心素養指向終身發展三大層次，既是高中政治課程深化教學改革的必然要求，也是提升學生學科核心素養的有效路徑。在教學設計和教學實施的基礎上，高中政治教師應進行創造性轉化和創新性發展，兼顧學生的知識技能、情感態度以及學科素養方面的層次性，聚焦這三個層面進行優化，層層進階，充分發揮高中政治學科的育人功能，讓學生在課程熏陶的過程中掌握學科內容、形成關鍵能力，并在情感態度價值觀乃至綜合素養發展方面獲得最大限度的提升，實現知行合一和可持續發展。

例如，在人教版高二政治教材必修4《認識社會和價值選擇》的大單元教學中，第一個教學層次是讓學生掌握社會發展規律和社會歷史的主體、價值與價值觀概念、價值判斷與價值選擇、如何創造價值等內容；第二個教學層次是培養學生的情感認知能力，引導學生感悟馬克思主義哲學的實踐性和科學性，認識到人民群眾的重要作用，清楚社會主義社會改革的特殊意義，產生高度認同感；第三個教學層次是引導學生頑強拼搏、自強不息，堅定崇高理想，鑄就人生輝煌。遵循大單元教學“三步法”，引領學生認識社會實踐的重要性，學會運用馬克思主義哲學正確看待自然、社會和人生，自覺遵循規律、站在人民立場進行價值判斷和價值選擇，樹立遠大的人生理想，服務社會。

教師應在層層遞進的核心素養維度層面進行政治課程大單元規劃，并在教學中融入大單元知識內容，不拘泥于既定的課程順序，而是將課程知識點與學生素養提升的邏輯性融會貫通，培養學生的知識聯動能力，以及知識、技能、素養的統籌能力，有助于學生課后知識的拓展，從而逐步展開核心素養實踐，進而在一定程度上惠澤學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，高中時期是人生的重要階段，對高中生進行深入的思想政治教育，能夠充分發揮政治課程的德育功能。大單元教學“三步法”在高中政治課程教學中富有關鍵性的實踐意義，能夠實現學科知識的融會貫通，激發學生的學習動力，提高學生的自主學習能力和綜合思維能力，為其全面成長打造一個積極的教育環境。高中政治教師應積極探索大單元教學“三步法”的實際應用，從講解課程基本知識到培養情感認知技能水平，再到助力學生提升核心素養指向終身發展，促進學生全面發展，確保立德樹人根本任務落地生根，為社會培養道德觀念有高度、奉獻人民有熱度、奮斗實踐有力度的實用型人才。

注：本文系江蘇省教研室第十四期重點課題“大概念視閾下小初高思政課一體化的教學實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB17）階段性研究成果。