“互聯網+”背景下小學語文教學方法

于志剛

山東省青島市即墨區靈山東皋埠小學

互聯網作為語文學科重要的教育媒介，有助于提高教師教學和學生學習的有效性。將“互聯網+”應用于小學語文教學既可以點燃學生的學習熱情，克服重難點，培養學生的自學能力，還可以強化師生、生生之間的有效互動，為學生營造生動趣味的課堂環境，使整個課堂更活躍，進而提高學生的語文素養，達到預期的教學目標。

一、“互聯網+”背景分析

在國家積極推動和深化教學改革的背景下，將重點放在對學生綜合素質的培養上，要求教師注重對學生學科素養的培養，全面提高學生的綜合素養，進而為社會培養出符合時代發展需求的高質量人才?；ヂ摼W的興起為教學模式的創新提供了理論依據與技術支撐，使小學語文教學內容更充實，教學方法得以更新，從而提高了教學效率與教學效果。同時，互聯網帶來的大量教育資源為教師課堂教學帶來了極大便利，使教師將互聯網與小學語文教育相結合，進而讓師生共同探究語文知識的期望得以實現，課堂教學也更具有效性。

二、“互聯網+”在小學語文課堂中的重要性

（一）豐富教學模式

基于“互聯網+”的輔助，教師在開展在線教學的同時，通過微課和智慧課堂等多種教學方式來推動教學活動的有效開展?！盎ヂ摼W+”背景下的在線課堂也順應了當前時代發展的需要。由于受傳統教學模式的制約，部分教學模式還未能發揮應有的作用。而在“互聯網+”的支持下，教師可以借助多媒體技術豐富教學模式，采用朗讀活動和激發學生聯想的方法來營造生動有趣的語文教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，在激發學生學習興趣的同時強化課堂教學效果。

（二）提高課堂教學效率

結合“互聯網+”開展語文教學能夠使抽象難懂、學生難以記住的教學內容得到清晰明了的體現，降低學生在理解上的難度，也便于學生記憶。語文教材中通常都有實踐性較強、不易記住的知識點，這就需要教師引導學生學以致用，牢牢記住相關知識。對此，教師可以借助互聯網技術優化教學方法，將復雜的語文知識進行簡單化處理，使相關知識由抽象轉向直觀，幫助學生迅速理解教學內容，并能夠將有關語文知識進行熟練應用，進而提升課堂教學效率。

（三）集中學生注意力

小學生由于年齡較小，難以在課堂學習中保持持久的專注力。對此，教師可以借助“互聯網+”的輔助，結合小學生的身心發育規律，從互聯網收集各類教學資源，以視頻、圖片的形式將相關教學內容直觀地展示在學生面前，并對課堂教學進行合理設計，使教學內容更生動有趣，從而使學生在課堂學習中長時間保持專注力，全神貫注地聆聽教師授課，提升學習效果。

（四）充實教學資源

在語文教學中應用“互聯網+”，可以將音頻、視頻等網絡教育資源進行整合，充實語文教學內容，并利用多媒體展示在學生面前。同時，互聯網中大量的教學資源還可以使學生對語文學習產生強烈的興趣?！盎ヂ摼W+”時代的到來使網絡與語文教學的聯系更緊密，而在大量網絡資源的支持下，教學效果有了顯著提高。教師可以通過互聯網搜索功能找到海量優質的教育資源，并將其有效利用在教學中，從而促進學生語文思維的形成。此外，教師可以通過互聯網搜尋視頻資料，并將其與課堂教學內容相融合，讓學生以視聽結合的形式開展語文學習。

（五）促進學生思維發展

在“互聯網+”的教學方式下，學生會認為語文知識的學習極具趣味性，進而更好地調動學生的主觀能動性，使其逐漸形成自主思考與探究意識。同時，互聯網環境能夠使語文教育擺脫傳統教學方式的各種限制，使用更豐富的教學方式將語文知識以更豐富有趣的形式展現給學生，進而促進學生語文思維進一步發展。

（六）拓寬學生知識面

在互聯網背景下，學生擁有更多的學習空間和實踐機會，進而在教師的引導下獲得更多樣的語文知識，擴大自身知識面。在以往的教學模式下，部分教師會按照課本內容開展各項教學活動，導致一言堂的課堂模式產生。而且由于部分教師知識儲備有限，很少會去擴展教材內容，使得學生的學習方式較為單一，很難讓學生對語文知識學習產生濃厚的興趣。而在“互聯網+”教學模式下，無論課上課下學生都可以獲得豐富的學習資源，進而在促進學生自主學習的同時拓寬學生的知識面。

三、“互聯網+”背景下小學語文教學策略

（一）基于“互聯網+”提高學生自學能力

在“互聯網+”教育背景下，教師要采用啟發式的教學方式，將新舊知識進行充分結合，引導學生在學習新課之前將自身已學知識與新知識進行對比，從而在鞏固已學知識的同時更好地理解新知識，提升自學能力。教師可以借助多種信息技術軟件開展教學，激發學生對知識的好奇心，鼓勵學生自主思考和情感探究，進而對問題進行全面思考，或者探究一篇文章不同的理解思路，使學生在課堂學習中思維始終處于活躍狀態。

例如，在《春夜喜雨》一課教學中，教師可以使用一些信息技術軟件，如釘釘、騰訊會議等，將教學內容與微課視頻相結合，使各知識點之間形成緊密聯系，進而幫助學生全面掌握所學知識。教師可以通過多媒體向學生展示春雨的視頻，如植物、動物在春雨中的不同狀態等，還可以引導學生將自身感覺到的春雨描繪出來，不僅可以讓學生體會到詩人對春雨的深刻情感，還可以發散學生的閱讀思維，進而營造良好的自學氛圍，同時使學生逐漸形成舉一反三的能力。

（二）基于“互聯網+”開展古詩詞吟誦活動

小學生正處于想象力豐富的時期，而傳統教學方式會在某種程度上限制學生想象力的發展。對此，教師可以在語文課堂教學中基于“互聯網+”教育背景，使用信息化教學資源開展吟誦教學，并以多樣化的教學方法拓展學生思維，使其更快地學會吟誦古詩詞的技巧，從而提升學生的語文核心素養。古詩詞吟誦有助于學生全面內化古詩詞內容，提高自身對古詩詞的認識，同時可以將正確的價值觀注入學生腦海。在信息技術的幫助下，課堂教學能夠煥發勃勃生機，進而改變以往單調乏味的課堂現狀，促進古詩詞吟誦活動的有效開展。此外，古詩詞是古人留給后人的珍貴文化遺產，要采用有效的教學方法實現學生的深度學習。對此，教師要充分發揮信息技術的優點，彌補以往教學模式中存在的不足之處，為學生創造出多元化的學習途徑。教師可以根據教材內容對朗讀活動進行科學規劃，通過配樂、畫面等方式使學生在信息化教學資源的幫助下找到朗讀活動的樂趣，從而使學生積極投入古詩詞吟誦活動，提升古詩詞教學效率與效果。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》一課教學中，這首古詩詞主要表達了作者在異鄉對家人的思念之情。從古詩詞教學的視角來看，對學生內在情感體驗的改變，能夠使其學習質量得到明顯提高，有助于學生根據古詩詞含義進行深度思考，進而加深學生對古詩詞的理解。首先，教師可以利用信息設備為學生播放有關重陽節場景的視頻，進而營造一種“九九重陽”的課堂教學氛圍，并通過引導、提示以及指導等方法，使學生達到熟讀成誦的效果。其次，教師可以拓展教學內容，將《靜夜思》《水調歌頭》等這些帶有鄉愁意味的古詩詞引入課堂，開闊學生的知識視野。最后，教師帶領學生在充滿感情的狀態下吟誦古詩詞，深度體會古詩詞所要傳達的思想，進而提升古詩詞吟誦活動的有效性。

（三）基于“互聯網+”開展實踐活動

隨著現代化教學技術的發展，教師應有效利用各種互聯網技術，提高課堂教學的有效性，對小學語文實踐教學進行有效改進。對此，教師應將多種教學手段與實踐活動相結合，讓學生更積極地參與實踐活動，同時對學生的實踐能力進行培養，促進學生身心全面發展，提高其學習能力。小學生正處于各項能力發展的重要時期，需要依靠全方位的教學模式使學生獲得健康成長。對此，教師要將理論與實踐教學聯系起來，并將互聯網技術與相應的教學模式融入實踐教學中，進而使學生從多個層面來掌握復雜的語文知識，全面學習網絡資源。教師在日常教學中除了講授基本的理論知識和有關教學內容以外，還要開展多樣化的實踐教學，提高學生的實踐能力和邏輯思維能力，進而使其真正體會到語文學習的樂趣。教師可以將教學內容直接導入實踐教學中，并鼓勵學生在實踐活動中將自身所學知識應用于實際問題的解決。同時，教師要借助信息技術引導學生以合作學習的形式與其他學生共同對所學知識進行實踐探究，結合多樣化的互聯網技術營造實踐教學氛圍，將教學內容與學生實際生活聯系在一起來創設特定的教學環境，以免學生對新學知識產生排斥心理，并對課堂教學過程進行優化，細化教學環節，進而提升教學效果。

（四）基于“互聯網+”創新閱讀教學

在閱讀教學方式上進行優化與創新，可以加深學生對語文知識的理解，培養其語文素養。在“互聯網+”背景下，教師要充分發揮網絡教學資源的優勢，實現對課堂教學內容的整合?？梢岳秒娮訄D書網絡設備開展語文教學，使學生按照自身興趣和教師建議打破常規閱讀教學模式，更好地充實自身閱讀方法，從而對課文內容產生深度理解，在提高語文閱讀教學效果的同時強化學生對課文的掌握。此外，“互聯網+”教學方式的創新運用可以更好地將課文中各知識要素之間的內部聯系有機結合起來，使學生深度思考課文內容，從而提升語文閱讀教學的有效性和效率性。

例如，在《窮人》一課教學中，教師應在閱讀教學時重視對學生的有效引導，使其在閱讀中對課文形成深度思考，進而感受到窮人生活的艱難與痛苦，從而在感性層面加深學生對窮人的認識。由于大部分學生都不了解艱苦年代窮人的生活情況，所以僅通過課文學習很難體會到窮人的艱辛。為了使學生更深入地了解窮人的生活，教師可以借助互聯網技術搜集當時時代背景的圖片或視頻，或者搜集本文作者的其他作品，讓學生進行擴展閱讀，將其與本篇課文相結合。教師應在此期間把握機會，引導學生通過朗讀與課文主人公對話，理解省略號的含義，激發學生的想象力，從而使其更好地理解課文內容。

（五）基于“互聯網+”開展互動教學評價

開展互動教學評價有利于在課堂教學中構建和諧穩定的師生關系，促進師生之間的相互理解與尊重，在幫助學生提升人際交往能力的同時提高學生的自學能力?；咏虒W評價不僅可以讓學生在對比和評價中進行自我糾正和提高，還可以營造生動活潑的課堂教學氛圍，進而讓學生在互動評價活動中更深刻地理解課文所蘊含的情感，最終提高學生的自學能力。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，教師可以利用“互聯網+”教育模式中的多媒體技術為學生播放與本課教學內容有關的動畫片，并讓學生進行小組表演。表演結束后，引導學生互相評價，進而在培養學生競爭力的同時，點燃其在語文學習方面的熱情。另外，教師可以讓學生以小組的形式表演課本劇，并將每組學生的表演錄制成視頻，然后在課堂展示環節播放，讓全班學生共同評選出表現最佳的一組，再由教師對每組的優缺點進行總結。由此，可以通過互動教學評價的開展提升語文教學效果，并在評價活動后與學生共同探討對話中需要停頓的地方以及對話速度，以此來糾正學生的錯誤。

（六）基于“互聯網+”創新作業形式

“互聯網+”能夠為教學方向的優化提供理論與技術基礎，使學生的作業內容更個性化、多樣化，進而使語文教學實現因材施教。作業布置和批改始終是令廣大教師頭疼的問題，而互聯網平臺能夠帶來更多的學習空間，有助于語文作業高效布置，教師綜合分析每位學生的作業完成情況，并進行針對性的批改。教師可以在“互聯網+”模式下創新作業形式，按照課程安排為學生布置課前預習類和鞏固類的智能化作業。學生完成作業之后，教師可以通過互聯網平臺的大數據功能統計學生的完成情況，并生成學習分析報告。由此，教師就能夠看到整個班級的平均正確率，以及不同題目的錯誤率和錯誤人數，以此對學生的知識薄弱環節形成清晰的認知，并在課上為學生進行針對性講解。與此同時，學生可以清晰地看到自身的錯題情況，并進行在線修改，也可以在線詢問教師，進而提高作業的完成質量與效率。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”的出現為小學語文教學提供了極大便利，可以充實教材內容，有效實施不同的教學模式，提高學生的學習效率。對此，教師應根據“互聯網+”教育的發展背景，與教學技術發展現狀相聯系，在課堂教學中合理引進互聯網教學技術，將理論與實踐教學有機結合起來，在為學生講解理論知識的同時增強學生的自學意識，促進語文課堂教學有效開展。