“三個務必”融入高校思政課教學的價值與實踐*

孫崇明,溫 波

(蘇州科技大學 馬克思主義學院,江蘇 蘇州 215009)

黨的二十大報告提出了“三個務必”的新論斷:“全黨同志務必不忘初心、牢記使命,務必謙虛謹慎、艱苦奮斗,務必敢于斗爭、善于斗爭,堅定歷史自信,增強歷史主動,譜寫新時代中國特色社會主義更加絢麗的華章?！盵1]1-2“三個務必”的重要內容彰顯了中國共產黨人高度的歷史自覺、堅韌的使命擔當、過硬的作風品格和鮮明的斗爭精神,它既是對新時代新征程中全體黨員的引領與塑造,也蘊含著新發展階段下重要的思想政治教育資源。高校思政課面向廣大青年,發揮著凝聚共識、匯聚力量的關鍵作用。思政課教師必須準確把握“三個務必”融入思政課教學的內容要點,深刻認識“三個務必”融入思政課教學的重要價值,持續優化“三個務必”融入思政課教學的方法路徑,講明、講好、講透、講深“三個務必”的核心要義和實踐要求,同心合力共鑄強國偉業。

一、以何融入:準確把握“三個務必”的科學內涵

“三個務必”內涵豐富、理論深厚、層次鮮明,既指明了中國式現代化建設所面對的問題,也提供了新征程中實踐探索的目標指向,是馬克思主義中國化時代化的重要產物。對于“三個務必”核心要義的把握,既要從整體性視角出發,深入理解三者間的相互聯系、有機貫通,認識到“三個務必”是不可分割的系統整體,又要從結構性視角出發,探索“三個務必”不同層次的內容、價值與定位,全面理解和深入剖析其理論意義和實踐意義。有效推進“三個務必”融入思政課教學,前提是要找準“融入”的內容要點,回答好“以何融入”的基礎問題。

(一)責任擔當:“務必不忘初心、牢記使命”

“務必不忘初心、牢記使命”是中國共產黨人崇高的政治追求和責任擔當,是深刻回答為何奮斗、為何斗爭的內在規定和精神支撐。黨的十九大將“不忘初心、牢記使命”作為大會主題的開篇詞,并明確強調中國共產黨人的初心使命,就是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興。黨的二十大將“不忘初心、牢記使命”作為“三個務必”的重要內容并置于首位,凸顯了這一內容在“三個務必”中的統領作用,體現了以習近平同志為核心的黨中央對初心使命的高度重視。那么,中國共產黨人的初心使命是如何明確的呢?這里涉及中國共產黨人在探索中將馬克思主義作為自身的信仰,并將這一信仰轉化為堅定的奮斗信念以及對中國人民的重要承諾。由此,中國共產黨人信仰的來源,以及明確自身初心使命的最初表達,可以從《共產黨宣言》中找到依據和答案,即“共產黨人是各國工人政黨中最堅決的、始終起推動作用的部分”,“他們沒有任何同整個無產階級的利益不同的利益”[2]44。這表明,與其他無產階級政黨最大的不同在于,共產黨是將立黨為公、執政為民作為最根本的政治屬性和目標追求。同時,《共產黨宣言》還對共產黨所領導的無產階級運動作出明確規定,即它是“絕大多數人的,為絕大多數人謀利益的獨立的運動”[2]42。這里的兩個“絕大多數人”不僅表明無產階級革命運動區別于歷史上一切社會的變革運動,而且體現出共產黨人始終維護人民利益的政治立場和價值取向?！豆伯a黨宣言》對共產黨性質、作用、宗旨的規定,既呈現出對共產黨人初心使命的內涵理解,也詮釋了共產黨人如何實現初心使命的保障規定。中國共產黨正是按照這一原則明確自身要始終做到“全心全意為人民服務”。習近平總書記指出:“一個人也好,一個政黨也好,最難得的就是歷經滄桑而初心不改、飽經風霜而本色依舊?！盵3]面對新征程中的新挑戰,“務必不忘初心、牢記使命”是全黨能夠順應民心、順應時代的責任擔當和根本動力。

(二)精神品格:“務必謙虛謹慎、艱苦奮斗”

“務必謙虛謹慎、艱苦奮斗”是黨在百年奮斗中總結的寶貴經驗,體現了馬克思主義政黨抵御風險、銳意進取的政治本色,警示全黨在成功與勝利面前切勿驕傲自滿、狂妄自大,而應時刻保持清醒頭腦,時刻增強自身本領,堅持自力更生、艱苦奮斗?！皠毡刂t虛謹慎、艱苦奮斗”本質上回答了黨要以怎樣的精神品質實現承諾和目標,因而它在“三個務必”中發揮著重要的保障作用,既是“第一個務必”的必然要求,也是“第三個務必”不可或缺的重要條件。論及寶貴的精神品格,馬克思、恩格斯認為,無產階級所以先進、具有革命力量,不僅因為他們代表先進的生產力和絕大多數人的利益,而且因為他們具有謙虛謹慎的自我批評精神和艱苦奮斗的自我革新品質。馬克思曾在《路易·波拿巴的霧月十八日》一文中對資產階級革命和無產階級革命做了比較研究。資產階級革命是“突飛猛進”“為時短暫”的,因為“革命的戲劇效果一個勝似一個”,“每天都充滿極樂狂歡”,導致“社會在還未學會清醒地領略其疾風暴雨時期的成果之前,長期沉溺于消沉狀態”[2]474。在馬克思眼中,資產階級革命是缺乏總結、反思和冷靜的。相反,無產階級革命“經常自我批判,往往在前進中停下腳步,……十分無情地嘲笑自己的初次行動的不徹底性、弱點和拙劣”[2]474。無產階級能夠直面困難,從弱小走向強大,因為他們懂得自我反省,懂得總結經驗和教訓,并將這些經驗運用到新的斗爭當中,在持續不斷地反思與總結中探索人類解放之路,正如恩格斯所言:“偉大的階級,正如偉大的民族一樣,無論從哪方面學習都不如從自己所犯錯誤的后果中學習來得快?！盵4]作為馬克思主義政黨,中國共產黨接續這種“偉大的階級”所秉持的精神品質,在成功時保持謙虛謹慎的態度,懂得防腐拒變,認真總結得與失,并能在不斷提升的物質條件中保持勤儉節約、艱苦奮斗的優良傳統,在不斷地發展中適應新挑戰,保持自身的先進性。對此,習近平總書記曾提醒全黨,面對過往成就,“我們自豪而不自滿,決不會躺在過去的功勞簿上”[5]。這正是落實“務必謙虛謹慎、艱苦奮斗”的目標與要求。

(三)實踐本領:“務必敢于斗爭、善于斗爭”

“務必敢于斗爭、善于斗爭”是立足當下我國發展實際所提出的重要命題?！案矣诙窢帯币笪覀兙邆涿鎸Χ窢幍臎Q心和勇氣,以及攻堅克難的膽識和魄力,只有敢于斗爭,才能肩負實現中華民族偉大復興的重任;“善于斗爭”要求我們掌握斗爭的方法和策略,具備靈活化解各種矛盾斗爭的智慧和本領,只有善于斗爭,才能為建設現代化強國贏得主動。作為“三個務必”的最后一項,它回答了中國共產黨通過何種方式實現目標的問題,是實現黨的初心使命、永葆革命精神的實踐本領和奮進力量。在馬克思主義哲學中,唯物辯證法肯定矛盾的斗爭是事物發展的動力。然而,在一段時間內,仍有少數黨員對矛盾與斗爭的認識存有誤區,譬如將斗爭簡單化、敏感化、極端化,認為斗爭就必然是你死我活的階級斗爭,而沒有對斗爭進行發展性認識。實際上,正如沒有無矛盾的狀態一樣,也沒有無斗爭的狀態,斗爭是普遍的、永恒的、絕對的。因此,馬克思主義者要始終秉持承認矛盾、正視斗爭、敢于斗爭的科學認識和態度。對我國而言,面對一直存在的風險挑戰,矛盾更加復雜、阻力更加集中、斗爭更加多樣。習近平總書記在新征程下重新激活了“斗爭”概念與話語。他指出:“在事關中國特色社會主義前途命運的大是大非問題上堅定不移,在改革發展穩定工作中敢于碰硬,在全面從嚴治黨上敢于動硬,在維護國家核心利益上敢于針鋒相對?！盵6]這正是新時代新征程下中國共產黨對“敢于斗爭”的詮釋。黨在敢于斗爭的同時務必善于斗爭,靈活掌握斗爭的策略和方法。毛澤東曾指出:“共產黨的正確而不動搖的斗爭策略,決不是少數人坐在房子里能夠產生的,它是要在群眾的斗爭過程中才能產生的,這就是說要在實際經驗中才能產生”[7]?？梢?斗爭策略要符合時代發展趨勢,要抓住主要矛盾及矛盾的主要方面,應時而謀,順勢而為。進入新時代,中國共產黨和中國人民要把握新的時代特征,認清偉大斗爭的復雜性和多變性,以戰略思維綜合掌握國內外的發展大局,不斷調整斗爭策略。對此,黨的二十大報告強調,要“加強干部斗爭精神和斗爭本領養成”[1]66,這更凸顯出“敢于斗爭、善于斗爭”在當下的特殊意義和重要性。

總之,“三個務必”彰顯了中國共產黨人的責任擔當、精神品格與實踐本領的高度統一,內涵豐富、邏輯嚴密,開辟了馬克思主義中國化時代化新境界,蘊含著新發展階段下重要的思想政治教育資源。盡管“三個務必”是對黨員提出的,但這并不意味著它的價值與踐行只針對黨員。實際上,作為新時代社會主義建設者和接班人的青年學生,更應當踐行好“三個務必”重要內容,充分實現“三個務必”對青年學生精神世界的塑造與影響。對此,思政課教師要堅持以系統思維、整體觀念、動態意識把握和審視“三個務必”所蘊含的教育價值與實踐內容,持續為高校思想政治教育事業提供思想啟迪。

二、為何融入:“三個務必”融入高校思政課教學的價值意蘊

“三個務必”的提出,是歷史之回響,更是未來之啟航。思政課教師不僅要深入探究“三個務必”的科學內涵,還要領悟其時代價值,進而在復雜多變的風險挑戰面前,始終富有使命感、責任感和斗爭精神?！叭齻€務必”蘊含著豐富的思想政治教育因子和教育引領價值,具體體現在以下三個方面。

(一)育人使命:落實思政課立德樹人根本任務

立德樹人是高校思政課的根本任務,是指導思政課發展的價值遵循和引領大學生成長成才的實踐要求。作為發揮價值引領作用的關鍵課程,思政課要牢牢樹立正確的政治方向,堅持科學的思想理論?！叭齻€務必”是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要理論成果,將“三個務必”融入高校思政課教學,能夠進一步發揮思政課講道理、育新人的主渠道作用,引導青年學生正確認識和自覺應對風險與挑戰。黨的二十大報告指出:“黨面臨的執政考驗、改革開放考驗、市場經濟考驗、外部環境考驗將長期存在,精神懈怠危險、能力不足危險、脫離群眾危險、消極腐敗危險將長期存在?！盵1]64兩個“長期存在”表明了當前風險挑戰的長期性和復雜性。對此,思政課教學要讓大學生清晰地感知國家和社會所面對的風險考驗,及其自身發展中的困境挑戰,用“三個務必”的科學內容指引大學生,使其構筑無堅不摧的思想防線,促進其成長成才發展。以從“兩個務必”到“三個務必”的升華過程為例。中國共產黨取得新民主主義革命勝利后,為迎接社會主義建設的任務與挑戰,進一步保持革命本色,毛澤東同志提出了“兩個務必”重要思想。在如期實現第一個百年奮斗目標、開啟實現第二個百年奮斗目標的關鍵時期,習近平總書記向全黨提出了“三個務必”的重要號召。思政課教師應通過黨百余年的“趕考”奮斗史浸潤學生,使其深刻領悟黨自我革命的精神要義,并把握自我革命的目標追求、精神品質以及實踐舉措。具體而言,思政課教師可以從黨帶領人民取得的輝煌成就中培育大學生堅定“四個自信”,堅定理想信念和人民情懷;從世界百年未有之大變局及我國發展所呈現的機遇和挑戰中引導大學生學會保持勝不驕、敗不餒的定力,虛心求教,務實肯學;從剖析新時代偉大斗爭的角度激勵學生增強憂患意識和底線思維,提升自身化危為機的能力,進而不斷塑造和匯聚大學生建功新時代的奮進力量。

(二)教學之需:挖掘“三個務必”的思想教育資源

“三個務必”融入思政課教學全過程有助于思政課教師科學把握其主要內容和精神實質,挖掘和打造具有教育意義的內容體系,并在知識傳授和價值引導中提升教學成效。第一,探究“三個務必”的歷史進程,開展黨史溯源啟迪教育。習近平總書記曾指出:“如果歷史觀錯誤,不僅達不到學習教育的目的,反倒會南轅北轍、走入誤區?！盵8]這一重要論述為正確理解“三個務必”重要內容、挖掘其內在的思想教育資源提供了科學指引?！叭齻€務必”融入思政課教學,要加強挖掘和熔鑄中國共產黨人的歷史自覺性。以“四史”教學為例。思政課通過呈現中國共產黨在百年奮斗中總結的歷史規律和發展經驗探索如何保持黨的先進性和純潔度,如何將歷史經驗應用到未來發展當中等內容,還原“三個務必”形成發展全貌,讓學生深切感受到黨自我革命精神的延續和發展。第二,梳理“三個務必”的理論基礎,開展理論教育。高校思政課區別于中小學思政教育課程的關鍵在于,理論是否深入,道理能否講明、講通、講深。黨的二十大報告強調:“推進馬克思主義中國化時代化是一個追求真理、揭示真理、篤行真理的過程?！盵1]16這表明,堅持真理就要堅持馬克思主義理論的指導,這同樣也是中國共產黨為何堅定信仰信念的根本?！叭齻€務必”融入高校思政課的關鍵是把握好馬克思主義理論的指導。以“馬克思主義基本原理概論”教學為例。思政課教師要向學生講清矛盾的同一性與斗爭性,并結合現實境遇分析新時代偉大斗爭的特征與本質,讓學生從哲學層面理解什么是斗爭,掌握矛盾與斗爭原理的方法論。此外,思政課教師還可以突出馬克思主義政黨的建設理論與中國建黨實際相結合的相關內容。第三,把握“三個務必”的時代意義,開展思想行為塑造教育?！叭齻€務必”為走好新時代“趕考”之路提供了重要保障。對于新時代青年來說,思政課教師不僅要向其講清“三個務必”的時代價值,還需結合學生的現實困境與問題進行思想行為的引導。例如,一些剛剛經歷高考的大一學生容易迷失方向,找不到人生目標和價值,“思想道德與法治”課要針對少數迷失自我的學生和急功近利的現象與問題予以糾正、引導,讓學生清楚認識到,階段性勝利后還需腳踏實地、多務實功,明確人生目標和人生價值,并將個人價值與社會價值統一起來,積極教育引導大學生勇擔時代大任,做民族復興的建設者和接棒者。

(三)時代訴求:抵御和反對青年學生“躺平”無為

“三個務必”融入高校思政課教學是引導學生正確辨識和有效抵御“躺平主義”的時代要求。近年來,網絡和社交平臺上頻繁出現“躺平”一詞,它不僅關涉已經工作的青年群體,而且影響正在成長的大學生群體?！疤善健痹捳Z源自現代社會的高度競爭、經濟與社會發展的不平衡不充分等,根本上表現為我國快速轉型和發展下所衍生的一種青年亞文化現象?！疤善街髁x”在大學生群體中多呈現為一種悲觀的心理狀態,在理想與現實的差別和矛盾中迷失方向。例如,面對大量的高校畢業人數,以及學歷的逐漸“貶值”,部分大學生在畢業時找不到心儀的工作,因此他們對未來感到失落和焦慮,迫使自己通過“躺平”等方式逃避和緩解壓力。然而,即使部分學生在網絡上表達著“躺平”意愿,但在現實中他們并未真的隨意瀟灑、褻瀆生活,很多學生在出現短暫的“躺平”情緒后,選擇重新找尋自己未來的方向?？梢?盡管“躺平主義”給大學生們帶來了一些不良影響,但大學生的矛盾心理和對抗狀態也是真實存在的。針對“躺平主義”,高校在關注和重視的同時,還應該思考如何激發青年學生的奮斗精神和責任意識?！叭齻€務必”明確了堅持什么、反對什么與如何斗爭等內容,能夠成為引導學生抵御不思進取、得過且過價值取向的思想利器。一是以“務必不忘初心、牢記使命”激勵學生自覺投身于中華民族偉大復興,提高學生明辨是非的能力,以“初心使命”作為判別錯誤思想的準繩,有效抵御“未來是渺茫的”“努力是白費的”等錯誤觀點,始終明確自身發展的方向與使命。二是以“務必謙虛謹慎、艱苦奮斗”激勵學生實干篤行,拒絕做思想和行為的“躺平者”,培養學生具備“不獲全勝、決不收兵”的品質,自覺抵御人為制造的虛假欲望。三是以“務必敢于斗爭、善于斗爭”激勵學生無懼挑戰、迎難而上,培養學生具備戰勝一切困難的勇氣和信心,增強自身的志氣、骨氣和底氣,以昂揚前進的態勢面對機遇與挑戰。

三、如何融入:“三個務必”融入高校思政課教學的實踐進路

“三個務必”融入高校思政課教學,既要符合教學的一般規律,還要深刻把握學生思想狀況的多樣性,并從多方面著手,持續優化教學實踐路徑,實現“三個務必”鑄魂育人效果。

(一)明確“三個務必”融入高校思政課教學目標

“三個務必”融入思政課教學要堅持目標導向,為教學內容開發和教學方法實施提供指向和參考,推進高校思政課改革創新,使融入目標與融入效果相匹配,提高大學生的思想政治素養?！叭齻€務必”融入高校思政課教學,要明確立德樹人的教學目標,強化學生的使命擔當,使其成為能夠堪當重任的時代新人。達成這樣的教學目標才能將“三個務必”與高校思政課教學深刻熔鑄,避免出現被動強加、表層嵌入的現象,從而損害思政課的教育功能。一是落實立德樹人根本任務?！叭齻€務必”彰顯著對理想信念的堅定,對黨忠誠、人民至上的情懷,秉持著謙虛謹慎、艱苦奮斗的優良作風,蘊含著憂患意識和自立自強的精神品格,是以理想教育為核心,對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的極佳資源。將“三個務必”融入思政課教學要用“三個務必”不同層次的內容和案例武裝學生頭腦,引導他們成為具備理想情懷的時代青年。二是為黨育人、為國育才,增強大學生的使命擔當。在培育大學生具備優良品德的同時,“三個務必”融入教學還要發揮為黨育人、為國育才的重要使命,培養為中國特色社會主義事業而奮斗的青年一代。思政課教師要深刻認識到“三個務必”重要內容與大學生的成長發展有著緊密聯系,在教學中充分發揮好“三個務必”的教育引導功能。具體說來,在理論認知上,引導學生用馬克思主義科學理論指導自身學習與生活,培養自身奮發圖強的精神品質;在情感認同上,培養學生對黨忠誠、報效祖國、服務人民的情懷與擔當,激勵他們將愛國情轉化為報國行;在意志塑造上,培育學生敢于拼搏、不怕苦、不服輸的意志品格;在躬身實踐上,引導學生要將個人追求與社會發展緊密聯系,自覺將小我融入大我,成長為擔當民族復興大任的時代新人。

(二)促進“三個務必”理論成果向教學內容轉化

教學與科研同步同行,理論研究是“三個務必”融入思政課教學的重要前提。目前,學界圍繞黨的二十大報告對“三個務必”的科學界定,以及習近平總書記有關“三個務必”的系列講話展開了深入探究,成果頗豐,主要涉及理論內涵、內在邏輯、歷史生成、時代意蘊、踐行路徑等方面。將這些理論研究及時有效地轉化為思政課的教學內容,能夠更好地幫助教師理解掌握“三個務必”的實質要義,并在教學工作中正確使用。習近平總書記指出:“思政課教師在教學中要把統編教材作為依據,確保教學的規范性、科學性、權威性”,并且“教材給出的是教學的基本結論和簡要論述,要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會,需要做很多創造性工作?！盵9]13這就要求思政課教師將“三個務必”的理論內容有序靈活地轉化為教學內容。一是將“三個務必”的內容要點寫入高校思政課統編教材,為“三個務必”融入思政課教學提供基本依據。同時,把有關“三個務必”的理論研究成果添加到高校思政課配套輔導叢書中,詳細介紹“三個務必”的歷史演進、內在邏輯、時代價值等內容,為“三個務必”融入思政課教學提供豐富的內容支撐。二是要求思政課教師在依托教材的基礎上靈活把握“三個務必”融入思政課教學的切入點,將“三個務必”中不同層次的理論內容和指導意義與統編教材內容有機融合、深入貫通。思政課教師尤其要把握好各門思政課教學內容的差異性特點,從學生在不同課程中所遇到的思想疑點和價值困惑出發,結合教學目標,有針對性地將“三個務必”的相關內容和故事融入不同的思政課教學,從而發揮“依托教材、聯系實際、創新設計”的一體聯動式效應,使學生對“三個務必”所蘊含的內容和精神產生價值認同和行為踐行。

(三)豐富“三個務必”融入高校思政課教學方法

教學方法是“三個務必”融入思政課教學的重要載體。習近平總書記指出:“改革創新是時代精神,青少年是最活躍的群體,思政課建設要向改革創新要活力?！盵9]12“三個務必”融入思政課教學要力戒生硬套用、照本宣科、自說自話的教學方式,豐富和創新教學方法,在運用好傳統教學方法之外,采用多樣化教學方法。一是運用課堂敘事法開展“三個務必”融入教學。思政課教師可以通過設計不同專題講述“三個務必”的生成過程、時代意蘊以及與中國共產黨人精神譜系等內容的緊密關系,充分挖掘和整理中國共產黨從“兩個務必”到“三個務必”發展中的經典故事,提煉其中“變”與“不變”的知識要點,在課堂上以歷史敘事的形式將“三個務必”的內容寓于故事中,激發學生的認知和學習興趣,提升思政課教學的真切性和感染度。二是運用探索啟發法開展“三個務必”融入教學。以探索和啟發為主的教與學的方式,目的在于讓學生自主體悟與理解,最終將“三個務必”的價值與精神內化于心。例如,在引導學生理解什么是黨的初心使命時,教師可以通過分析中國共產黨在推動中國社會發生歷史性變化中所發揮的領導核心作用,啟發學生體悟黨百余年矢志不渝的奮斗目標。教師還可以通過引導學生思考中國共產黨如何區別于其他政黨、中國共產黨自我革命的能力從哪里來等問題,啟發學生理解黨的自我革命的重大意義,引導學生探索一個國家自立自強、敢于斗爭的重要性。三是運用社會體驗法,將“三個務必”融入思政課教學。習近平總書記指出:“要高度重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來?！盵13]高校要加強同當地政府的交流合作,成立多類型、多主題、多模式的實踐教學基地。思政課教師要帶領學生到革命紀念館、博物館、科技館、企業中進行實地參觀,接受鮮活的、全景式的現場教育,感受黨團結帶領人民干事創業的崢嶸歲月以及累累碩果;鼓勵學生利用寒暑假的時間進行社會調研活動,在“一問一答”“一走一看”中領悟時代發展,擔當時代使命。

(四)提升“三個務必”融入高校思政課教學效能

“三個務必”融入思政課教學的落腳點是提升思政課教學效能。高校應以“優化教育供給”與“對接學生訴求”為核心,不斷推進“三個務必”深入熔鑄,為“三個務必”融入思政課教學提質增效。一是推進“三個務必”與思政課實踐教學改革相熔鑄。在“堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進”[10]這一原則的指導下,“三個務必”為高校思政課實踐育人提供了具有思想性、引導性、創新性的教學資源和選題視角?！叭齻€務必”與思政課的結合,能夠通過“講道理+品故事”的實踐教學模式引導學生感悟黨的自我革命及其精神品質。二是推進“三個務必”與教師素養提升相熔鑄?！叭齻€務必”作為習近平新時代中國特色社會主義思想的新論斷,必然要求思政課教師予以掌握和運用。只有深入理解“三個務必”的實質內涵,才能講清楚并回答好什么是黨的初心使命、什么是青年學生的責任和擔當、什么是面對和抵御風險挑戰的真本領的一系列時代之問。三是推進“三個務必”與思政科研創新相熔鑄。思政課教師要與時俱進地關注最新講話、最新論述、最新著作等,將“三個務必”重要內容與科研項目、調查研究、科研產出等相結合,促使科研與教學同頻發力。四是推進“三個務必”與高校思想政治教育工作相熔鑄。高?？梢酝ㄟ^建立“務必”書屋、舉辦紅色閱讀節、張貼黨史人物書畫和“務必”紅色標語等形式,全方位地將“三個務必”融入學生的生活和學習,達到“日常嵌入+情感共鳴+行動激發”的實踐教學效果,提升“三個務必”融入高校思政課的實際成效。綜上,以上方式構筑起“四個熔鑄”一體化的教學格局,將整體提高高校思政課教學貫徹落實“三個務必”的能力和水平,為探索高校思政課改革創新、激勵學生自立自強發揮重要作用。