立足信息技術工具優化化學教學設計

【摘要】信息技術的開發應用可以幫助教師優化教學設計，形成更加高效的教學過程。對于化學教學而言，化學教師要解析信息技術工具的功能，分析優化化學教學的方向和方法，從推動學生的發展入手整理相應的信息技術工具，設計有效的教學過程。文章立足實際，對教師開發信息技術工具、優化化學教學設計的方法進行闡述，以期對化學教學優化有所啟發。

【關鍵詞】信息技術；初中化學；教學優化；設計革新

作者簡介：孟艷杰（1985—），女，甘肅省蘭州市第六十六中學。

信息技術的融入對化學教學課堂的有效構建有著重要的意義。在信息化教學背景下，教師要解析信息技術工具的功能，分析開發信息技術工具的方法，并選擇合理的途徑設計有針對性的教學過程［1］。從實際教學來看，資源開發是教學革新的第一步，教師要思索教學資源開發的途徑，利用信息技術工具獲取豐富的教學資源；學生的自學是教學革新的第二步，教師要著手于學生實際，精心設計預習課件，輔助學生進行有效自學；教學展示的優化設計是教學革新的第三步，教師要從教學展示的優化出發，利用信息技術工具設計有效的展示方法；實驗教學的優化設計是教學革新的第四步，教師要研究虛擬實驗的設計途徑，開發、整理相應的軟件工具，使用相應的軟件來設置虛擬實驗，以提升實驗教學的質量。

一、借助平臺工具，進行資源開發

資源的豐富與否會直接影響到教學的效果。為了設計有效的化學教學，教師要借助信息技術平臺與工具開發教學資源。在實際的教學中，為發揮信息技術的功能，獲取豐富的教學資源，教師要對教學內容進行分析，確定教學所需的資源，然后訪問資源站點，獲取對應的教學資源［2］。

（一）結合課標分析，解析教學內容

為明確教學所需的資源內容，教師要解析課堂教學內容。新課標是現階段教師開展教學的重要依據。在研究教學內容時，教師要圍繞新課標的內容、要求進行思索。在實際教學中，教師要在備課環節研習新課標，解讀其對教學的要求，然后從教學內容出發分析教學目標，確定教學過程。

如在教學“水的凈化”這節課時，為了確定教學所需的資源，教師需要從新課標入手進行分析。通過解讀新課標，可以發現，在本課的教學中，學生需要認識凈水器的原理，理解凈化污水的實際方法。在明確這一內容后，教師可以整合教材中已有的資源，同時思索還需要獲取的資源內容。通過研究，教師可以發現，教材中提供的資源可以幫助學生認識水凈化的基本方法，但難以讓學生理解具體的做法，也不能讓學生明白生活中有效的凈水途徑。為了優化教學，教師需要從教學資源的欠缺之處入手，檢索獲取相應的資源內容，進而完善教學，幫助學生構建完整的認知結構。

（二）圍繞教學需求，開發同步資源

同步資源的數量極多，如何獲取所需的同步資源是教師需要特別關注的內容。在教學中，教師要結合教學目標和內容分析已有的教學資源，明確需要額外獲取的資源類型，并以其為方向去開發檢索同步資源。教師要從教學需求出發，擬定檢索的關鍵詞，然后在教學平臺搜索獲取對應的資源內容。通常來說，教師在進行檢索后可以獲得較多的教學資源。此時，教師要秉持最優化的原則去進行篩選，找出最適合融入化學教學中的資源。通過整理高效資源，教師可以形成更加有效的教學設計。

如在教學“水的凈化”這節課時，教師可以先訪問平臺資源數據庫中與本課相關的資源內容，然后從欠缺的資源入手搜集相應的資源。其中，教師要獲取的內容有本課的優秀教學設計、教學課例、同步練習題等。在完成基本資源的獲取后，為了設計個性化的教學，教師還可以訪問互聯網，將“水的凈化”“常見凈水器”“凈水器凈水原理”等作為關鍵詞，搜集相應的拓展素材，并將其與本課已有的教學資源進行整合，形成完整、有效的教學資源。在完成對資源的開發與整合后，教師便可以從學生的發展入手，構建高效的化學課堂。

二、設置預習課件，助力學生自學

新課標強調學生的自主學習。為此，教師需要重視學生的自主學習，開發相應的資源，運用對應的信息技術工具，生成有效的教學過程［3］。在實際教學中，教師要從學情出發，分析有效預習的設計方法，開發對應的教學資源，如設計預習學案，幫助學生進行預習。除此之外，為了了解學生的預習情況，對教學做出預調整，教師也可以對線上溝通工具的功能進行

開發。

（一）設計預習學案，豐富預習資源

預習是發生于教學前的一個環節，教師要關注預習的設計，引導學生在預習中進行有效自學。在傳統教學中，雖然學生也可以進行預習，但缺乏有效的輔助工具，其預習效果難以得到保障。在當前教學中，教師可以結合信息技術工具設計電子預習學案，并將其發送給學生，幫助學生進行有效預習。與傳統預習方式相比，電子預習學案更容易進行回收，能夠及時幫助教師了解學生的預習情況。

如在教學“二氧化碳制取的研究”這節課時，教師可以著手設計預習學案，推動學生進行有效預習。在實際的學案設計中，教師要先進行教學資源的開發，整理好相應的資源內容，再設計電子預習學案。通常來說，本課的預習學案需要包含二氧化碳的基本介紹、二氧化碳相關的探究問題和一些拓展材料。在完成預習學案的設計后，教師可以將其發送給學生，讓其在課下借助學案對本課內容進行自學，由此輔助學生進行有效的預習。

（二）借助線上工具，了解預習效果

線上溝通工具的開發可以使師生之間的聯系更加緊密，有助于教師更好地了解學生的課后學習情況。在實際教學中，教師要開闊教學思路，合理利用QQ、微信等線上溝通工具，構建班級線上溝通機制，如創設班級QQ、微信群聊。班級群組的構建可以為師生線上溝通創造條件，讓學生在合適的時間展示自己的預習情況，以便教師進行統計分析，適當調整后續教學。

如在“二氧化碳制取的研究”這節課的教學中，教師便可以從線上溝通工具入手，豐富師生溝通的途徑，通過課下調研訪問的方式了解學生的預習情況。在實際教學中，教師可以構建班級化學群組，然后以群通知的形式公布預習的相關要求，并要求學生準時匯報預習情況。教師還可以讓學生提出自己在預習中遇到的問題，幫助學生答疑解惑。通過對學生預習情況的匯總，教師可以全面了解學生的預習狀況，找出這節課中學生難以通過預習實現有效掌握的知識，進而在課堂教學的規劃中調整教學展示的重點，幫助

學生突破化學學習的難點，這對學生的發展有著重要意義。

三、優化展示方式，提升教學效果

展示是教學的重要環節，教師要從學生的發展入手，設計有效的展示環節［4］?，F階段，信息技術的發展帶來了新型教學工具和教學理念，在此背景下，教師可以優化教學展示方式，豐富教學展示過程。在實際教學中，教師除了可以借助多媒體進行教學系統展現，還可以使用微課來展示解析過程，提升教學展示效果。

（一）開發微課工具，提升展示效果

微課的使用可以幫助教師構建更加高效的教學展示環節。在實際教學中，教師要從教學需要入手，整理資源形成微課。通常來說，化學教學中可供教師選擇的微課類型有導入微課、解析微課、拓展微課等，教師可以結合實際的教學內容來開發對應的微課，有針對性地展示教學內容。

如在教學“燃燒和滅火”這節課時，教師可以開發微課，借助微課提升教學展示的效果。在設計導入微課時，教師可以從生活中常見的現象出發，創設情境，如“使用鍋蓋熄滅點燃的油鍋”，讓學生快速集中注意力；在設計解析微課時，教師可以從化學概念的解讀入手，如向學生介紹“燃燒與滅火”相關的原理內容；在設計拓展微課時，教師可以圍繞知識的拓展進行思考，如引入《燃燒的本質》這一閱讀材料，拓寬學生視野。在完成微課的構建后，教師便可以在課堂展示中為學生播放微課視頻，并輔以引導性的語言讓學生閱讀微課內容，實現有效學習。

（二）引入拓展資源，提升學生興趣

除了展示課堂教學內容，教師也需要關注拓展素材的引入，聯系生活問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維。在引入拓展資源時，教師需要選擇恰當的時機，如在教學銜接之處或教學完成后的總結環節引入，這樣就能起到延伸課堂教學內容的效果。

如在“燃燒和滅火”這節課的教學中，教師可以引入拓展資源，以此提升學生的學習興趣。除了讓學生閱讀《燃燒的本質》這一課外閱讀材料，教師還可以將與消防員相關的紀錄片引入教學中，讓學生通過觀看紀錄片，認識不同類型的火災，了解不同的滅火器的滅火原理和特點。為了加深學生對知識點的印象，教師可以設計任務，讓學生帶著任務去觀看紀錄片。比如，教師可以設計“通過觀看紀錄片，了解常見的幾種滅火器”“了解火災中逃生的幾種方法”等任務。拓展資源的引入不僅可以增強課堂教學的趣味性，同時有助于將化學教學與現實生活密切聯系起來，這對提升學生的認知有著重要的意義。

四、活用模擬軟件，優化實驗教學

實驗是化學教學的重要構成部分，有效實驗的設計對學生的發展來說至關重要。當前，信息技術的發展帶來了虛擬實驗工具，其可以支持教師優化實驗教學設計［5］。通常來說，教師可以從實驗前教學環節的設計和虛擬實驗的構建兩個方面來進行實驗教學的優化調整。

（一）做出合理解析，開展預先教學

預先教學是指實驗開始前教師設計的教學。這一教學的設計可以幫助學生對實驗內容進行分析，圍繞實驗中的重點問題進行預思考，進而做好參與實驗的準備。信息化背景下，教師可以借助虛擬實驗工具進行預先教學設計，為學生解讀實驗中會用到的儀器，并展現其使用的方法和步驟，加深學生對知識的理解。

如在教學“酸和堿的中和反應”這節課時，教師便可以利用模擬軟件優化實驗教學。PhET虛擬仿真學習網站是由科羅拉多大學開發的免費交互式教學網站，其內容包括物理、化學、數學、地理、生物等學科，其中的交互式動畫可輔助學生學習，適合科普及教學使用。教師可以借助PhET軟件提供的化學實驗功能來設置有效的預先教學。在預先教學中，教師可以對酸堿中和實驗需要用到的儀器進行展示，并從微觀角度解釋相關的實驗原理和操作原則。在完成解讀后，教師可以使用PhET軟件展現酸堿中和實驗的示意圖，幫助學生了解這一實驗的特點，并讓其做好參與實驗的準備。借助PhET軟件，教師可以構建更加高效的預先教學，幫助學生做好實驗準備。

（二）借助輔助工具，設置虛擬實驗

虛擬實驗的設計是教師革新實驗教學的另一切入點。借助虛擬實驗工具，教師可以展示一些難以在實驗室開展的實驗；也可以在復習中帶領學生回顧實驗過程，讓學生實現有效回顧；還可以滲透實驗操作教學的設計，幫助學生掌握實驗的實際操作方法。

如在“酸和堿的中和反應”這節課的教學過程中，教師便可以圍繞拓展實驗和實驗復習來分別設計虛擬實驗。在拓展實驗的設計中，教師可以帶領學生通過虛擬實驗的方式認識一些特殊的酸堿中和現象。具體而言，教師可以使用PhET軟件模擬工業生產中中和池發生的實驗過程，帶領學生認識酸堿中和在工業生產中的實際應用，凸顯化學教學與現實生活的聯系。在實驗復習的設計中，教師可以使用虛擬實驗的方式展示實驗的全過程，讓學生回顧酸堿中和實驗中需要關注的各個步驟，并讓學生加以解析。借助輔助工具的應用，教師可以通過虛擬實驗，加深學生對實驗的了解，推動其綜合發展。

結語

總而言之，信息技術的融入可以幫助教師優化教學設計，形成高效合理的教學過程。為了實現教學的優化，教師需要從信息技術工具的功能出發進行分析，同時結合學生的發展需要設計有效的教學。通常來說，化學教師可以圍繞資源開發、自學推動、展示優化、模擬實驗四個方面進行研究，設計高效的教學過程。

【參考文獻】

［1］李純昌.信息技術與中學化學探究式教學整合的探索［J］.教育現代化，2018，5（12）：352-353.

［2］計芳敏.基于學科工具的中學化學信息化教學設計與實踐研究［D］.南寧：南寧師范大學，2021.

［3］田濤.運用多媒體信息技術優化高中化學課堂教學［J］.中國新通信，2023，25（11）：197-199.

［4］李天輝.信息技術背景下的初中化學實踐教學策略分析［J］.天天愛科學（教學研究），2023（2）：22-24.

［5］陳學燾.淺析信息技術在初中化學教學中的應用［J］.學周刊，2023（2）：73-75.