初中地理教學中多元評價的思考與實踐

【摘要】實施多元評價，既符合新時代的教育要求，又能提升不同層級學生的學習主動性與積極性、增強學生的學習參與感，使學生進行自我反省和完善，從而提升學習質量。文章分析了在初中地理教學中開展多元評價的優勢和原則，并從評價主體、評價標準、評價內容、評價方式四個方面提出了實施多元評價的建議。

【關鍵詞】初中地理；多元評價；課程評價

作者簡介：許愛萍（1987—），女，江蘇省無錫市宜興市洑東中學。

為了充分發揮評價的作用，初中地理教師應對學生進行全面評價。為達到這樣的目標，教師需要轉變評價觀念和評價方法，根據具體的教學環節對學生進行評價。另外，教師要重視學生的學習主體地位，引導學生主動參與課程評價活動，使學生對自身的學習態度、學習行為進行反省，同時學習他人的長處，取長補短，從而有效提高自身學習質量。

一、在初中地理教學中開展多元評價的優勢

（一）促進學生核心素養發展

在以往的地理課程中，教師把考試成績作為衡量學生學習成果的最重要評價標準。雖然在考試中，學生錯誤的解題思路會清晰地展現出來，學生對相關知識的記憶情況也會得到檢驗，但是僅僅通過考試成績，教師是不可能對學生的學習情況、學習能力有全面、深入的了解的。為了有效評價學生的學習情況和能力發展情況，教師理應對學生的學習過程、認知狀態、學習能力、探究思路、學習觀念等進行深入分析、客觀評價，并給學生提出合理的能力提升建議，使學生在學習知識的過程中逐步自我完善，逐漸形成良好的地理學科核心素養。

（二）提高學生學習自信心

在開展地理學科的多元評價時，教師不僅要評價學生學習知識的效果，還要評價學生在探索知識過程中的表現，并給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生保持良好的學習態度。為了有效評價學生的表現，地理教師需要根據學生的能力層次制訂不同的評價標準。這樣的評價方式顯然可以增強班級里不同能力層次學生的學習動力和學習自信心，促使學生積極參與地理教學活動。

（三）增強學生的學習參與感

在開展多元評價時，教師不僅要豐富評價的標準、內容和形式，還要增加評價的主體。在以往的課程評價環節，評價的主體只有教師，學生需要接受教師對自己單方面的認知，并根據評價結果改變自己的學習模式。而在開展地理學科的多元評價時，教師需要讓學生也參與評價，進行自我評價、相互評價。在這種情況下，學生的參與感會更強，學生的自我反思意識也會得到培養，而且學生會更加注重學習的過程而非只關注考試成績。

二、在初中地理教學中實施多元評價的原則

首先，地理教師應當讓學生參與教學評價，引導學生進行自我反思，鼓勵學生發現同學的長處并主動學習這些長處，讓自我評價、相互評價發揮出應有的作用。

其次，教師需要重視班級里學生的差異，并據此制訂不同的評價標準，以減輕學生的學習壓力，提升學生的學習動力。

另外，教師不能只關注學生的學習結果，也要對他們的學習過程進行客觀點評，并及時鼓勵學生，以有效提高學生的課堂學習效果。

最后，教師還應當遵循全方位評價原則，既要評價學生對地理知識的掌握情況，又要關注他們的能力提升情況，注重培養他們的地理學科核心素養。

三、在初中地理教學中開展多元評價活動的具體措施

（一）鼓勵參與評價，培養學生反思意識

為了鼓勵學生參與多元評價活動，教師可以組織小組合作學習活動，引導學生根據自己和同學在小組內的表現進行自我評價和生生互評。在引導學生進行自我評價時，教師需要引導學生回顧自己的學習態度、學習行為、學習習慣，思考自己是否積極參與課程活動、是否高效完成學習任務等，找出自己需要改進和完善的方面，并不斷進行查缺補漏，逐步提高自我反思能力。在引導學生進行生生互評時，教師需要引導學生對比自己與同學在合作學習時采取的不同學習方法，分析不同學習習慣的特點，再據此完善自己的學習模式。除此之外，這樣的評價活動也可以讓學生逐漸學會客觀地看待自己、評價他人［1］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材八年級下冊第六章第二節“‘白山黑水—東北三省”時組織的教學評價活動為例進行說明。為了讓學生了解遼寧、吉林、黑龍江三個省份的地理位置、自然資源、氣候特點、農業特點、工業分布情況等內容，筆者組織了小組合作探究活動，并針對活動內容布置了自我評價和生生互評的評價任務。在進行評價時，學生需要回想自己是否積極參與探究活動、是否針對東北三省的氣候特點進行深入分析、是否記住每個省的農業特點和工業分布情況等。此后，學生還需要比較自己與同組同學的學習表現，關注其他學生做得好的地方，找到自己需要改進的地方并積極地完善自己的學習方法，使自己養成良好的學習習慣。

由此可見，在小組中完成多元評價任務時，學生既可以回顧地理知識、提高學習質量，還可以形成良好的自我反思意識。

（二）優化評價標準，有效評價不同學生

在實施多元評價時，地理教師需要重視不同學生之間的差異，還要尊重學生的學習主體地位，科學優化評價標準，使評價更加多元化、更具層次感。具體來說，教師可以給班級里學習情況不同的學生設計不同的評價標準，并針對學生的學習能力發展情況與學習效果展開差異化分析與點評。這樣做不僅可以減輕學困生的學習壓力，使這些學生從評價中看到自身的進步，進而增強學習自信心；還能有效激勵學優生，讓他們對難點知識、拓展知識進行自主探究，獲得更多的成就感［2］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材八年級上冊第四章第一節“交通運輸”時組織的教學評價活動為例進行說明。對于學習能力較弱的學生，筆者設計的評價標準如下：關注學生是否了解不同交通運輸方式的特點，是否掌握合理選擇交通運輸方式的方法，是否了解我國鐵路干線布局，是否記住我國重要的鐵路干線和鐵路樞紐。這些標準相對基礎，在評價時筆者盡量結合上述標準對學生進行鼓勵和表揚。對于學習能力尚可的學生，筆者設計的評價標準如下：關注學生是否能夠根據資料分析各交通運輸方式的優勢和劣勢，是否能夠根據實際情況選擇合適的交通運輸方式，能否在圖片中精準找到我國重要的鐵路樞紐以及重要的鐵路干線等。而對于學習能力較強的學生，筆者結合自己加入的拓展性學習內容，設計了能力提升類的評價標準：關注學生是否根據所學知識成功設計了旅行路線圖，并清晰地標注旅行路線經過的交通樞紐、鐵路干線。要完成旅行路線圖，學生不僅需要扎實掌握相關知識，還需要具有一定的路線規劃能力。

由此可見，教師可以結合授課內容，針對不同層級的學生設計不同評價標準，讓評價激勵學困生繼續探究，引導學優生進一步拓展與應用，切實幫助學習情況不同的學生提升。

（三）完善評價內容，促使形成反思意識

要科學地評價學生的學習情況，教師應當對學生的認知能力、學習方法、思想觀念、思維水平、技能應用等多個方面進行綜合性評價。但要了解學生的核心素養發展情況，教師還需要關注學生是否形成邏輯思考能力、是否樹立人地協調觀念、是否產生環境保護意識等［3］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材七年級上冊第四章第三節“人類的聚居地—聚落”時組織的教學評價活動為例進行說明。此單元主要講述城市、鄉村的居住景觀、居住環境、居住資源等方面的知識，其中也包括聚落與自然的關系。在進行評價時，筆者重點關注學生在認知觀念、思想意識等方面的發展情況，比如學生是否通過學習了解城市景觀和鄉村景觀的區別、不同地區民居建筑的特征；是否形成正確的人文觀念，能夠客觀看待不同地區的文化；是否掌握比較和分析兩種聚落形態的方法，提高分析實際問題的能力；是否了解影響聚落特征的人文因素和自然因素，形成正確的人地協調觀念；是否明白保護世界文化遺產的意義，形成良好的文化保護意識和珍惜傳統聚落的意識等。除此之外，筆者還結合評價結果給學生提供相應的查缺補漏建議，使學生能夠通過評價結果提升學習質量，逐漸形成較強的地理學科核心素養。

（四）改進評價方式，提高學生學習質量

要提高評價質量，教師還需要關注評價形式和評價時機，及時給學生提供形成性、發展性評價，以調動學生的學習積極性，同時提升學生的學習質量。

1.提供形成性評價

在給學生提供形成性評價時，教師需要對學生學習過程中的多方面表現展開評價，給出導學評價、認知評價、實踐評價、結果評價、綜合評價等。此種評價方式既可以讓教師了解學生的變化，及時給予學生指導、激勵和幫助，又能讓教師更加了解學生的學習需求，進而有效調整教學環節［4］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材七年級上冊第三章第二節“氣溫的變化與分布”時組織的教學評價活動為例進行說明。筆者在評價學生的學習情況時，結合學生對概念的了解、對氣溫變化特點的認識、繪制氣溫曲線圖的情況、判讀氣溫曲線圖的情況等，給學生提供了形成性評價。比如筆者評價某學生：“在學習氣溫變化的知識后，能夠根據圖文信息自主探索不同地區氣溫變化的特點；在參與小組合作學習活動時，具有較強的參與意識，能科學判讀和精準繪制氣溫曲線圖，并且有一定的合作學習能力與協同互助意識，愿意在小組中提出自己的觀點和看法?！贝撕?，筆者結合對學生的評價調整教學活動，幫助一部分學生調換學習小組，并增加與氣溫變化相關的拓展知識。

2.提供發展性評價

發展性評價指的是教師以挖掘學生的潛能為主要目標，給學生提供的引導性學習評價。這樣的評價有利于學生找到自身的優勢，能夠提高學生學習地理知識的積極性。由于外在因素和內在因素有所不同，學生展現出來的能力發展水平也有所不同。在給學生提供發展性評價時，教師需要細致觀察學生的學習情況，了解學生的發展潛能，通過鼓勵和引導，激發學生的學習興趣，激勵學生挑戰自己、挖掘自身潛能［5］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材八年級上冊第三章第一節“自然資源的基本特征”時組織的教學評價活動為例進行說明。筆者在講解區分可再生資源與不可再生資源、合理利用自然資源的知識后，鼓勵學生回顧生活經驗和學習經驗，結合真實案例表達自己的看法。在有學生分享自己對于潮汐能、風能、太陽能、氫能等新能源的看法后，筆者意識到這名學生的學習視野較為開闊、對新事物具有一定的好奇心，于是筆者及時對這名學生予以肯定，鼓勵這名學生多分享相關知識。

結語

綜上所述，若想讓課程評價發揮出更好的效果，初中地理教師可以嘗試開展多元評價，通過優化評價標準和豐富評價主體、評價方式、評價內容來增強評價的科學性，讓評價有效促進學生全面發展、提升學生的學科核心素養。

【參考文獻】

［1］王增峰，陳梅.初中地理探究性學習方式的評價分析［J］.試題與研究，2022（7）：111-112.

［2］周敏.地理學科核心素養下初中地理教學評價優化分析［J］.讀寫算，2022（2）：115-116.

［3］馬瑩.基于核心素養的初中地理課堂教學評價研究［J］.考試周刊，2021（6）：135-136.

［4］陳晨.過程性評價在初中地理教學中的實踐［J］.遼寧教育，2022（19）：94-96.

［5］鄭云鵬，張暉，曲海生，等.初中地理研究性學習的表現性評價設計探究［J］.中學地理教學參考，2022（8）：70-72.