“現代儀器分析技術及應用”課程思政教學改革探索

師亞威 郭明星 孫亞 馬野

摘? 要：在當前的高等教育中，課程思政建設已成為培養德才兼備人才的重要途徑?；诖?，本研究按照《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，對大連海事大學環境科學與工程專業研究生專業核心課“現代儀器分析技術及應用”進行了課程思政教學改革，論述了課程思政內容設計、教學方法及育人效果評價機制。旨在通過課程思政教學改革，使學生樹立工程倫理和學術道德意識，培養學生求真務實的科學精神和精益求精的工匠精神，實現立德樹人、育人育才使命。

關鍵詞：課程思政；教學改革；儀器分析；教學方法；育人效果

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0163-04

黨的十八大以來，黨中央對思政課程建設高度重視。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程?！保?］2019年3月，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上強調：“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！保?］在這一背景下，教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》），旨在“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”［3］。

“現代儀器分析技術及應用”是面向工科專業環境科學與工程開設的專業核心課程，是一門重要的專業基礎課?！毒V要》要求，對不同專業，要“結合專業特點分類推進課程思政建設”。對工科專業，《綱要》要求：“要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力”。對專業教育課程，《綱要》提出：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標”。

“現代儀器分析技術及應用”作為一門專業核心課已經開設多年，教學團隊在前期教學中已經積累了豐富的經驗。然而，目前的教學重點仍集中于知識傳授和能力培養。教育的目的在于使學生獲取知識和培養能力的同時，應針對學生的需求培養其健全的人格，使其在情感和意志方面同步發展。目前，教學中思政元素融入上遠遠不足，可能對學生在后續科研工作中對所學知識的應用形成阻礙。一方面，現代儀器分析技術已成為環境科學與工程專業不可或缺的研究手段，［4］若學生不具備求真務實的科學精神和嚴謹的工作作風，將難以獲取可靠的分析數據，造成科研工作的停滯甚至失敗。另一方面，近年來，學術不端事件頻繁發生，而采用“移花接木”“無中生有”等手段捏造現代儀器分析結果正是學術不端的重災區，［5］如不注重對學生進行價值觀培養和倫理道德教育，則學生運用現代儀器分析技術時可能存在走上歧途的風險。

分析可見，在“現代儀器分析技術及應用”課程教學中進行課程思政教學改革，具有現實性、必要性和緊迫性。為此，教學團隊按照《綱要》要求進行了課程思政教學改革，充分挖掘“現代儀器分析技術及應用”課程中的思政元素，找準其和專業知識的契合點，以促進思政內容和專業知識深度融合。通過對價值引領、能力培養和知識傳授“三位一體”課程目標的完善和課程評價機制的優化，力求使學生樹立工程倫理和學術道德意識，培養學生求真務實的科學精神和精益求精的工匠精神，力爭實現立德樹人、育人育才使命。

一、“現代儀器分析技術及應用”課程思政內容設計

“現代儀器分析技術及應用”課程教學內容涵蓋了光譜分析法、色譜法、質譜法、表面分析方法及電化學分析法等現代儀器分析的主要方法。教學團隊按照《綱要》要求，針對課程教學目標，充分考慮學科特點及研究生科研工作特征，圍繞上述課程教學內容，分章節設計了課程思政內容如表1所示。

二、“現代儀器分析技術及應用”課程思政教學方法

（一）唯物辯證法思維方式培養

唯物辯證法是馬克思主義哲學的核心組成部分，其包括對立統一、質量互變和否定之否定三個基本規律，以及現象與本質、原因與結果、必然與偶然、可能與現實、形式與內容等一系列基本范疇。在教學中融入唯物辯證法原理，培養學生科學精神，可以提高學生分析和解決問題的能力。唯物辯證法原理較為抽象，教學過程中如采用簡單的“灌輸式”教學方法，難以達到教學效果。對此，可采用“以學生為中心”的教學思路對學生進行唯物辯證法思維方式的培養?！耙詫W生為中心”的教學主張由美國教育心理學家布魯納提出，其主張教師只是“一個方便學習的人”［6］。按照這一教學思路，教師在“緒論”章節中講授儀器分析發展歷史時，可提出：“儀器分析和化學分析是優勝劣汰的關系嗎”這一問題。將學生分組進行討論，針對這一問題提出自己的觀點。在前序教學的基礎上，部分學生容易得出“儀器分析方法比化學分析方法更好”這一結論。對這一認識，教師不直接給出正誤判斷，而是進一步引導其他學生對這一認識提出自己的觀點，通過學生充分的討論和觀點碰撞，促使學生對自己的觀點進行反思，引導學生用“全面、辯證、長遠”的眼光看待問題。在此基礎上，通過設置線上拓展素材“儀器分析在天然產物結構鑒定中的應用”，引導學生自學并完成作業：簡述天然產物結構鑒定中“否定之否定”規律的運用，從而進一步鞏固所學知識點。在其他章節的教學中，也多次融入了唯物辯證法思政內容。通過對唯物辯證法原理的反復強調，使學生養成運用唯物辯證法原理考量和分析問題的習慣，從而培養學生科學精神，為學生參與科研活動奠定良好基礎。

（二）奮斗意識和愛國情懷培養

隨著我國社會經濟的不斷發展，當代大學生物質生活水平有所提高，信息獲取方式也日趨多樣化。這一背景下，部分大學生受到“躺平”“啃老”等社會現象的沖擊，造成奮斗意識的缺乏。社會上少數人對物質的追求和權力的渴望超過了對國家和社會的責任感，這種不良價值觀的傳播對當代大學生的愛國情懷產生消極影響。在這一背景下，在教學中融入現代儀器設備國產化發展現狀等思政內容，有助于學生奮斗意識和愛國情懷的培養。

在“原子質譜法”章節中，擬通過講授質譜儀國產化相對滯后的現狀，激發學生奮斗意識和科技報國使命?！耙詫W生為中心”的建構主義學習理論認為，教師需要創設特定的情景以激勵學生求知行為，要求學生圍繞擬講授的課程內容有相似的知識結構和社會經驗。然而，課程面向的學生知識背景和從事的科學研究課題不盡相同，如直接進行無差別的講授，僅能得到參差不齊的教學效果。對此，在教學前進行問卷調查，設置“你聽說過以下哪些分析儀器廠商”“你所在實驗室使用的分析儀器是進口儀器還是國產儀器”等問題，引導學生觀察身邊的具體實例，為課程教學中講授質譜儀國產化相對滯后的現狀建立相似的認識背景。采用“以學生為中心”的翻轉課堂，讓學生分組查閱資料講述其他分析儀器的國產化發展狀況，從而使學生從課程教學、生活實踐等多個維度深刻意識到我國現代儀器分析設備國產化面臨的嚴峻現狀，達到激發學生奮斗意識和科技報國使命的教學目的。

（三）環保意識培養

“現代儀器分析技術及應用”課程面向環境科學與工程專業研究生開設，本專業研究生未來多在環保類企業和事業單位從事環境保護相關的規劃設計、施工管理、技術開發等工作。因此，在課程教學中，尤其要重視對學生環保意識的培養。

在“分子發光分析法”章節中，從熒光?，F象切入，介紹熒光海的成因?！盁晒夂！睂嶋H上是“大海的眼淚”，表明海洋環境已經遭受了污染。在教學中，運用對比式教學強化教學效果。實踐反復證明，教師對學生施教的最有效方式是“啟發式”，而這種啟發式教學，正是經由對比來實現的。在對比的基礎上，進行抽象和概括，從而指向教學目的。在教學中，教師首先可以展示熒光海圖片和視頻，使學生沉浸在熒光海夢幻般的美景中。之后，揭示熒光海背后環境污染的事實，使美景和其背后污染的事實形成鮮明對比，自然而然地啟發學生關注嚴峻的環境保護形勢。在“高效液相色譜法”章節中講授液相色譜技術在各類新污染物檢測中的應用時，繼續采用對比式教學，將新污染物在環境中極低的濃度和其巨大的危害進行對比，使學生深刻意識到“綠水青山就是金山銀山”“千里之堤，潰于蟻穴”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，從自身做起減少環境污染，并努力學習專業知識和培養專業技能，為今后從事環境保護相關工作打下堅實基礎。

三、“現代儀器分析技術及應用”課程思政育人效果評價機制

在課程教學中融入思政內容后，思政育人效果的評價是一個亟須解決的問題。教學目的是指教學活動要達到的一般結果，思政育人效果即課程思政的教學目的，是在課程教學中進行課程思政教學改革要達到的結果。為評價思政育人效果，采用簡單的課堂提問、問卷調查等方法進行評價是常用的做法。這種方法簡單便捷，可以直接搜集到定量數據。例如，可提問：“通過本學期的學習，你的環保意識/愛國情懷/工程倫理意識是否得到了強化？”根據學生的回答情況，可直接了解課程思政教學改革后的思政育人目標完成情況。然而，這類題目雖然緊扣育人育才使命，但學生在作答時，可能為獲取高分而揣摩教師出題意圖，即形成典型的“主觀偏見”。此外，學生受到“朋輩壓力”的影響，可能傾向于作出和其他學生一致的選擇。這樣的“主觀偏見”和“朋輩壓力”，都會使收集到的數據失真，難以反映真實的育人效果。采用匿名調查問卷，就可以部分解決這一問題。然而，匿名化在促進學生依照自身真實感受回答問題的同時，也無法獲取具體到每個學生的教學目標達成度。

教學團隊在成果導向（OBE）教育理念的引領下，改革了課程考核方式，擴大了過程性考核所占比例，將育人教學效果評價元素納入評分標準中。OBE教育理念認為，對教學效果的評價應當以學生實際表現為導向，注重學生的實際應用能力和解決實際問題的能力。具體而言，改革后的課程評分機制由“自學及平時作業”“翻轉課堂展示”及“期末論文”三部分組成?！白詫W及平時作業”依托本校研究生線上教學平臺“海貝云課堂”進行，學生在參與相應章節的課堂教學后，自學教學團隊上傳的自學內容并線上提交作業?！胺D課堂展示”在對學生進行隨機分組后分別指定題目，學生在隨機指定的組長協調下，合作查閱文獻、制作課件并推舉出一人進行展示，最終由任課教師和其他小組學生共同打分，對同一組學生給出同一分數?！捌谀┱撐摹痹诮o出統一要求后，學生圍繞課程教學內容，結合自身研究方向，自擬題目完成。

在上述“自學及平時作業”及“翻轉課堂展示”中，對課堂教學中融入的思政元素進行延伸。例如在第7章“紅外光譜法”的課堂教學中，圍繞學術不端事件中虛構的紅外光譜圖，挖掘學術道德思政教育元素。這一章提供了文字材料“張某某教授學術造假事件”及視頻材料“翟某某不知知網事件”，設置作業為“自選角度，談談你對這些學術不端事件的看法和感受”。在“翻轉課堂展示”中，設置的相應題目為“近年來中外學術不端事件梳理”。在評價“期末論文”時，亦將論文是否存在抄襲、拼接等學術不端現象及格式是否符合學術論文寫作規范，作為重要的評分依據。借此，通過OBE教育理念引領下的對課程思政內容的反復強調和學生的多角度、多方式參與，考查學生在解決實際問題時的表現。

四、結語

按照《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，針對“現代儀器分析技術及應用”這門面向環境科學與工程專業的研究生專業核心課，進行了課程思政教學改革工作。依托我?！昂Ｘ愒普n堂”線上教學平臺，綜合運用多種教學手段，優化改革課程考核方式，培養學生求真務實的科學精神和精益求精的工匠精神，樹立學生的工程倫理觀念和學術道德意識，培養誠信意識和生態文明意識，強化學生問題導向的創新意識，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，力爭實現立德樹人、育人育才使命。

參考文獻：

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［2］ 王新生，朱雪微. 守正創新，理直氣壯開好思想政治理論課——重溫習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話［J］. 馬克思主義理論學科研究，2022，8（03）：111-120.

［3］ 許景賢. “三全育人”視域下高校專業課課程思政建設路徑［J］. 西部素質教育，2023，9（07）：74-77.

［4］ 熊光品，劉文勝. 探討環境監測中現代儀器分析技術的運用［J］. 能源與環境，2020（06）：96-97.

［5］ 李新根. 新世紀以來國內學術不端治理研究發展脈絡與熱點主題——基于CiteSpace的可視化分析［J］. 西南民族大學學報（人文社會科學版），2023，44（05）：221-231.

［6］ 玉寶，崔巖. 課程思政背景下“以學生為中心”的教法、學法、考法改革與實踐［J］. 赤峰學院學報（自然科學版），2023（08）：67-70.

（責任編輯：邵秋露）