初中數學課堂教學中激發學生學習興趣的有效策略

摘 要：興趣是學生最好的老師，而如何激發學生的學習興趣，則是教師需要重點研究的課題.與小學數學知識相比，初中數學知識難度有所增加，學生在學習時會出現理解困難、抽象認知困難等問題，進而降低學習興趣.面對上述問題，教師需要思考如何以興趣驅動學習、以興趣攻克難關.基于此，筆者從設疑、游戲、競賽、表達、實踐五個方面入手，闡述如何在數學教學中激發學生的學習興趣，提升教學效果.

關鍵詞：初中數學；課堂教學；激發；學習興趣；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0041-03

在初中階段的數學學習中，學生需要掌握的數學知識增加，這意味著學生需要及時調整自己的學習狀態，適應初中階段的數學學習.基于此，教師需要引導學生逐漸轉變被動的學習狀態，培養積極主動、興趣驅動的學習意識，以此提高學生的學習效率.在教學實踐中，教師應采取多樣化的教學手段，激活學生對數學知識的學習興趣，讓學生在興趣驅動下主動學習，保證學生扎實掌握數學知識，為有效解決數學問題奠定基礎.

1 通過設疑激發學生學習興趣

設疑是指通過設置疑難問題啟發學生思考，讓學生在思考中建立起對數學知識的興趣.對初中階段的學生而言，愿意思考問題是他們的成長特征，教師需要抓住此特征并與教學相融合，以此達到激發學生學習興趣的目的[1].在設置疑問時，教師應依據學生的真實水平，避免問題過于簡單，或是過于復雜，使問題盡可能符合學生實際.

以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第二章《相交線與平行線》為例，在學習“兩條直線的位置關系”時，學生應掌握兩條直線相交或平行的位置關系，并根據相交的直線，理解對頂角、補角、余角的概念.基于此，教師需要借助設疑的手段開展教學，激發學生的學習興趣.首先，教師可以引導學生觀察教材中提供的馬路雙向三車道線條、鐵軌、高樓上的窗戶建筑等圖片，并提出問題：觀察圖片中的直線，你能夠發現什么特點？學生根據自己的經驗認知，可以發現馬路上車道的兩條白線沒有相交，是平行關系.同樣，鐵軌的兩條軌道也是平行關系，無相交的可能性.而高樓上玻璃建筑中的白線，則是有平行、有相交，且相交的兩條線是垂直關系.根據學生給出的答案，教師便可以引出“相交線”“平行線”的概念.進一步講，在“觀察圖片—設置問題—解答問題—引出知識”的過程中，學生能夠對生活中的物品產生興趣，并在興趣驅動下完成問題的思考.在上述教學過程中，教師借助設置問題的方式，引導學生觀察生活圖片、觀察教材圖示，能夠在激發學生學習興趣的同時，促進學生對問題的思考，進而強化學生對數學知識的認知和掌握，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的數學核心素養.

2 通過游戲激發學生學習興趣

在初中數學教學中，為提高課堂教學質量，教師需想方設法調動學生參與課堂學習的積極性.游戲是調節課堂氛圍、激發學生學習興趣的有效手段.在數學課堂中，教師可以根據教學內容適當增加游戲環節，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習體驗感.在選擇游戲形式時，教師也需要考慮與教學內容的貼合度，確保游戲的應用價值得到充分發揮，從而提升課堂教學效果.

以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第六章《概率初步》為例，在學習“感受可能性”時，學生需要理解什么是不可能事件、必然事件、確定事件與不確定事件等概念，并且要意識到事件的發生存在“可能性”的問題.基于此，在實際教學中，教師需要借助游戲達到激發學生學習興趣的目的，促使學生提高對知識的理解.在教學過程中，教師可創設抽獎情境引入新課，教師準備一些能夠打開的小球，并在每個小球中放入一定的獎勵，以此來激發學生興趣，提高學生的參與度.在放入的小球中，有2個黃球、5個紅球.教師可以先讓學生思考，摸到哪個顏色球的可能性更大，然后再進行實際操作.在此過程中，學生對可能性的相關概念會有初步認識，如摸到除黃色球和紅色球以外的球，是不可能事件，而具體摸到紅球還是黃球則是不確定事件.在完成上述課前導入后，教師便可以組織學生進行教材知識的學習.在教材中，學生需要根據擲骰子的方式，思考教材中列出的問題，進一步認識不可能事件、必然事件、確定事件與不確定事件.在完成基本概念的認識后，學生可以通過教材“做一做”的內容，與同桌進行擲骰子游戲，并完成表格中缺失的內容.

在初中數學課堂教學中，增加游戲環節，教師需要把握好游戲的內容及游戲進行的時間，避免學生因過度關注游戲，而出現偏離思考數學知識的情況.在激活學生興趣的過程中，教師需要適當運用游戲的手段，讓游戲能夠在有限的時間內，發揮出最大的作用.同時，在選擇游戲時，也要貼合講授的知識，既能拉近學生與數學知識的距離，也能提高學生的學習興趣，為提高課堂教學效果奠定基礎.

3 通過競賽激發學生學習興趣

競賽是激發學生好勝心的有效手段，也是調動學生學習興趣的有效方法[2].在開展課堂教學活動時，教師需要將競賽的形式與教學內容做到有效融合，從而提高學生對數學知識的認知和思考，建立積極學習數學知識的態度.

以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第五章《生活中的軸對稱》為例，在課堂上，學生需要完成對以下數學知識的學習：理解軸對稱圖形的定義、兩個圖形成軸對稱，且能夠找到對稱圖形的對稱軸等知識內容.基于此，教師將對學生進行分組，采取搶答競賽的形式實施教學活動.在搶答中，教師會根據教學進程隨時拋出思考問題，學生需要緊跟教師的思路，積極回答問題.這樣，搶到回答機會且回答正確的學生，能夠為自己的小組獲得積分.在課程結束后，積分最高的小組將獲得獎勵.比如說，在講解軸對稱圖形與對稱軸時，教師引導學生觀察生活中常見的圖片，像喜字剪紙、道路箭頭牌、梯子等，并提出問題：通過觀察上述圖片，你能夠發現哪些相同點？有學生馬上舉手搶答道：如果將這些圖片對折，被折疊的兩部分會呈現完全重合的狀態.為了驗證該學生的回答是否正確，教師將圖片進行折疊，可以看到“喜”字由雙“喜”字變成了單“喜”字，而圖片中的梯子則變成了鋸齒狀態，且折疊部分能夠完全重合.那么，教師需要為該學生所在小組記上1分.在上述教學過程中，教師以競賽的形式呈現軸對稱圖形知識，不僅能夠調動學生的好勝心理，也能夠充分激發學生的學習興趣，有助于強化學生對數學知識的思考，實現對知識的內化吸收.

4 通過表達激發學生學習興趣

借助表達的形式激發學生的學習興趣，是指為學生提供自主表達、自主講解數學知識的機會[3].在運用該方法時，教師需要選擇內容較為簡單的數學知識，以此鍛煉學生的知識講解能力，加深學生對數學知識的深入思考.同時，組織學生進行自主講解，還可以激發學生探索數學知識的興趣.

以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第四章《三角形》為例，在學習“認識三角形”時，作為本章節的初始內容，其內容較為簡單，教師可以導學案的形式，告知學生需要學習的內容，并讓學生準備需要自主講解的知識點.比如說，在學習第一課時的內容時，學生需要理解三角形內角和定理、三角形的分類等內容.基于此，為了確保學生能夠在課堂上實現流暢講述，教師可以將教材內容作為預習內容，并要求學生借助“議一議”“做一做”“想一想”中的問題，深化對知識點的理解.在導學案中，教師還需要設置一定的探究性內容，使學生真正做到理解知識、思考知識.此外，學生需要自主安排講解內容的先后順序，確保呈現的知識具有一定的邏輯性和完整性.比如，學生可以選擇按照教材中的順序講解知識，即先給出觀察的圖形，逐步引出需要認知的概念，或者也可以按照先給出概念，再理解和驗證概念的順序講解.

故而，在數學課堂上，教師需要給予學生一定的自主學習空間，讓學生能夠通過講課的形式，激發自己探索數學知識的興趣，從而做到對數學知識的深入探究.對學生而言，自主講解數學知識的過程中，挑戰與機遇并存，如果學生能夠順利完成講解，其對數學知識的理解和運用便會發生質的變化.

5 通過實踐激發學生學習興趣

實踐是學生深入理解數學知識的重要手段，能夠有效激發學生的學習興趣.特別是在學習數學知識的過程中，對知識進行實踐驗證是學生必須經歷的過程，也是學好數學知識的重要環節.因此，在講解數學知識時，教師需要為學生設置實踐內容，讓學生能夠在實踐中加深對數學知識的認知.

以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第四章《三角形》為例，在學習“探索三角形全等的條件”時，學生應掌握三角形全等的條件、證明簡單的三角形全等問題等知識，能夠做到對知識的靈活運用.在課堂上，教師需要組織學生進行實踐操作，即讓學生根據所學知識驗證三角形的全等.首先，教師給出一個條件，即一條邊或一個角，讓學生畫三角形并思考畫出的圖形能否保證一定全等.經過實踐操作，學生發現無法保證畫出的圖形是全等三角形，因為畫出的圖形存在大小不一的問題.接著，教師又給出兩個條件，再讓學生畫三角形，并判斷能否畫出全等三角形.比如，三角形的一個內角為30°，一條邊為3 cm；或三角形的兩個內角分別為30°和50°，學生發現依然無法畫出全等三角形.最后，教師讓學生分別畫出邊長為3 cm及內角為60°的三角形.但是，在畫圖的過程中，學生會發現，三條邊長度相等時，畫出的三角形能夠全等，而三角形的內角都是60°.故而，可以得到三角形全等的條件，即三邊分別相等的兩個三角形全等.至此，學生通過畫圖實踐，獲得了第一個三角形全等條件.除此之外，是否還存在其他全等條件，教師可以繼續引導學生進行實踐探索.

在上述教學過程中，教師借助畫圖的形式，組織學生進行實踐練習，引導學生從實際操作中獲得三角形全等條件，這樣可以加深學生對知識點的深入理解，并且能夠在運用中做到靈活應用.同時，在畫圖探索知識的實踐過程中，學生的數學學習興趣可以被調動、激發，能夠做到對數學知識的高效吸收.

6 結束語

在初中數學課堂教學中，教師需要改變傳統講授式的教學方式，調整教學方法，激活學生的學習興趣.基于此，在學生的認知中，數學知識不再是抽象的、困難的，而是生動的、具體的，且學生能夠對數學知識產生學習興趣.因此，在數學課堂上，教師需要合理運用設疑、游戲、競賽等不同形式的方法，以提高學生學習數學知識的興趣，切實提升數學課堂的教學效率.

參考文獻：

［1］ 喬敏.在初中數學教學中激發學生的學習興趣辦法與創新研究[J].科幻畫報，2021（8）：159-160.

[2] 桑志美.談初中數學課堂教學中激發學生學習興趣的有效途徑[J].數學學習與研究，2021（21）：104-105.

[3] 張郁.淺談初中數學教學中如何激發學生學習興趣[J].數學學習與研究，2021（11）：22-23.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：楊才（1987.9-），男，甘肅省張掖人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.