以勞動之根，鑄思想之魂

李昱

【摘要】小學語文習作教學，教師緊緊抓住勞動課程中的鮮活因子，給學生提供豐富的素材，定能快速啟動學生的思維感知，促使寫作活動向著縱深維度推進。實踐操作中，教師要結合語文學科屬性、勞動教育特點以及小學階段學生的心理需求，進行多維整合優化，激發學生的內在潛能，切實提升他們的寫作表達能力，為高品質課堂構建提供有效保障。

【關鍵詞】小學語文；習作；勞動教育

習作是語文課程的有機組成部分，也是教學難點。學生在習作過程中往往存在多重困惑。有的學生感覺自己有很多話想要表達，但寫起來不知道從哪里著手。有的學生非常樂于表達，但說幾句就詞窮了。出現這些情況，究其原因，最根本的是學生缺乏情感體驗，加之寫作方法和技巧不夠純熟。改變習作現狀，教師不妨借助“外力”，以勞動教育為抓手，推進習作教學向著縱深維度邁進。有了切實的勞動體驗，學生的情感被激活，自然有話可說，且在勞動參與過程中，學生的邏輯思維能力、感知能力得到鍛煉和提升，為習作積累了更豐富多元的素材，自然能夠有更順暢的認知輸出。

一、以多重情境，激活寫作動能

在具體可感的情境中，學生身心得到熏陶感染，能夠以最佳的狀態投入到學習探知活動中。寫作教學亦是如此，也需要依托情境。寫作是學生在自然真實的狀態下，將自身的經歷、感悟、體驗進行書面表達的過程，它是學生情感升華、個性認知的體現。學生身處特定情境，表達欲求、寫作靈感才會快速迸發。小學語文習作教學，教師要抓住學生的情感激發點，以多重情境呈現，激活學生寫作動能，讓寫作變成學生愿意主動做的事，而非被動完成的任務。情境呈現有多重方式。要想對接學生的認知基礎和興趣點，教師必須用嶄新思想武裝課堂。創設勞動情境無疑是獨特的切入點。

在勞動體驗情境的牽引下，學生的情感被喚醒，表達欲求自然更加強烈。進行”我的植物朋友”寫作訓練，教師沒有直接給出題目，讓學生進行寫作，而是從學生的感知點、興趣點和思考點出發，創設生活化情境?！皫滋烨?，咱們班一位學生家長發過來一條視頻，請大家邊看視頻邊觀察，猜猜這是誰家的菜園，你又看到了些什么？”學生好奇心得到調動，積極主動投入到視頻觀看中。視頻呈現只是一個引子，是營造濃郁感知氛圍的工具。直觀形象的動態視頻播放，讓學生對各種植物有了直觀了解。視頻觀看結束后，學生非常激動，紛紛舉手，表達自己對視頻內容的感知。視頻中不僅展現了小菜園中各種各樣的植物，還記載了學生為植物生長辛勤奉獻的經過。視頻展現的情境將學生帶入一個嶄新的狀態，他們的思想情感逐漸被喚醒，不同植物形象紛紛浮現在腦海中，學生表達主動性得到充分調動。這就為寫作活動的開展做足了準備。

勞動情境創設形式較為寬松。在多媒體的輔助下，為學生播放相關視頻資料，引發學生回憶。布設某一場景，展現相關故事情節，也能為情境創設提供嶄新渠道，助力學生認知升級。人的行為、思想在濃厚情感的滲透下，才會煥發無窮活力，生發出強大的內驅動力，表達欲求和沖動完全被激活。教師抓住學生的思維情感特點，給他們營造濃郁體驗氛圍，為習作活動的快速推進奠定堅實基礎。

二、以文本素材，啟動寫作立意

教材文本是編者思想精華的濃縮，彰顯新課改方向。作為課堂教學的依據和參考，教材文本囊括多種信息，文字、插圖資源豐富，文本解讀、運用在語文教學中發揮著關鍵性作用。對文本解讀清晰透徹，學生獲得的思想感知就越多。文本生本認知碰撞中，學生綜合能力得到錘煉，寫作表達沖動自然迸發。這個過程中，學生語文核心素養不斷提升。語文教材文本關涉多方面內容，勞動是不可或缺的組成部分。通過對相關內容的閱讀、剖析、鑒賞，學生理解能力、思考能力提高，責任感、獨立意識快速啟動。捕捉教材文本中的勞動要素，將其滲透到習作教學中，是教師教學智慧以及現代教學理念的具體體現。

教材文本中選擇的都是名家經典作品，文章立意深遠，能夠給學生帶來多重啟迪。小學語文教材中，無論是古詩還是文章，都包括勞動相關內容。學習文本的過程中，教師要引導學生進行深度挖掘和探索，給學生以清晰鮮明的習作指引。如學習《竹節人》，這篇文章以回憶性的筆觸，以孩童的視角描述了“做竹節人，斗竹節人”的過程以及從中獲得的樂趣。這篇文章中做竹節人不僅屬于傳統文化的范疇，更涉及到勞動教育相關因子。為了進一步激發學生的情感，啟動他們的創新意識、關聯意識，教師結合手工制作實踐，給出清晰明了的寫作主題指引?！皞鹘y玩具給我們帶來了驚喜，讓我們感受到童年的無窮樂趣，還有哪些玩具為你的童年生活增添了一抹不一樣的色彩？”因為有了課本主題內容的鋪墊，學生寫作方向和視角更加清晰。作文內容主題選擇是引發學生習作興趣的關鍵，教師從教材中來，延伸到學生的生活中去，他們在細致審題中確定了習作主題。

習作操作過程中，立意是文章的核心與靈魂。一篇優秀的習作，一定有鮮明的主題作為支撐。這樣才能確保習作順利推進，給讀者帶來更強烈的情感震撼。語文教材中，以勞動為主題的文章是豐富的。教師要引導學生從宏觀視域出發，對教材文本展開深度挖掘探索，找到文本與生本的思維對接點，為習作做好充足準備?？v觀整個寫作過程，小學語文習作教學處于起步階段，對夯實學生表達基礎有不可替代的作用。教師以勞動教育為引線，啟迪學生智慧，點燃他們的智慧火花，對習作教學效果凸顯有積極作用。

三、以細致觀察，構建寫作框架

寫文章之前，審題立意是重要的。當學生抓住關鍵信息，完成立意后，教師要有意識地引導學生搭建結構框架。文章條理清晰，結構完整，這是好文章的基礎，也是最有效的保障。習作結構的呈現需要學生進行細致觀察，“眼觀六路，耳聽八方”是習作的必備條件。對小學生而言，習作是現實生活的反映。生活中學生對勞動活動進行觀察分析，他們觀察的越細致，獲得的信息量越高，思維自然更加敏感，認知也會更加深刻。觀察可以是以宏觀視角為切入點，也可以從微觀視角出發，展開切入。無論從何種角度出發，都要以觸動學生敏感的思維認知為基點。

勞動觀察，都有一定步驟，從中找尋習作結構，無疑能幫學生理順思維。適逢端午節，為了豐富學生的學習生活，教師設計了一個“五月粽葉飄香”的活動。學生熱情高漲，但同時他們也比較迷茫，不知道從哪里切入。為此，教師給出勞動活動，讓學生體驗包粽子的全過程。對于這樣的實踐活動，學生接受度較高。包粽子的過程中，學生一邊梳理相關步驟，一邊進行記錄?！鞍兆涌梢苑譃闇蕚潆A段、制作階段、蒸煮階段，包粽子之前，要先將粽子葉、糯米、餡料等準備好?！边@些筆記就是作文的框架結構，但又不完全符合習作要求，還需要在筆記的基礎上進行深加工。每個學生的必須存在差異，然而操作步驟大同小異。習作活動開始之前，教師先讓學生展現作文結構框架，學生逐漸進入思考狀態。經過細致觀察，再經過學生自己獨立的思考，完整的作文結構被呈現出來。

小學階段，學生認知呈現單一性，對事物的了解把握相對較少，缺乏整體構建意識，只關注能否順利表達，無法從宏觀上展開調控。針對習作教學現狀，教師不妨借助趣味化的生活勞動實踐，生發學生主動觀察意識，調動他們主動參與欲求。學生在觀察中思考，在思考中逐漸建立起系統化的思維框架。勞動任務不同，觀察視角自然存在差異。為了豐富學生的感知和體驗，教師可以布設多元化的勞動任務，讓學生在實踐中主動進入觀察狀態，捕捉有用信息，豐盈思想，不知不覺中理清習作思路，構架起鮮明的框架體系，讓教學更加立體鮮活。

四、以個性體驗，理順寫作思維

小學習作存在諸多問題，很多學生的作文不夠成熟，其中最顯著的就是習作呈現出“假大空”。他們對作文提不起興趣，事件闡述不清晰，寫作思路凌亂。甚至有的學生只要一聽到寫作文，立刻變得愁眉苦臉，有種老虎吃天的感覺，不知道寫什么。學生對習作充滿畏懼，作文內容“干癟瘦弱”。出現這種現象，追本溯源，是學生缺乏生活化的體驗。生活是知識的源泉，其對學生情感激發、思維生成有不可替代的作用。要想凸顯學生主體地位，最大限度提升小學語文習作時效性，教師必須讓學生獲得多重感知和體驗。在深刻直觀的體驗中，學生萌生更強烈的寫作動機，思維條理性、縝密性增強，習作也能更加順暢地完成。

現實生活中，面對相關事件，學生一定會生成多重體驗。學生的體驗感受不同，語言文字表達也會呈現出獨特性、個性化特點。教師完全可以發揮勞動教育實踐性、體驗性強的特點，給他們提供勞動平臺，讓他們拿起勞動工具，到田間地頭去，走進大自然，走進真實的生活中。在“爭當城市小衛士”的活動中，學生表現欲求得到充分體現?；顒有问接卸喾N選擇，教師設置了一個充當環衛工人，清理小廣告的實踐體驗方式。學生一開始對這項任務是不屑一顧的，他們認為環衛工作非常簡單。但經過實踐體驗后，他們的認知被打破，完全不像他們想象的那么簡單?！霸瓉砬謇韽V告那么麻煩，不是直接撕下來就可以的……”“清理廣告也需要一定的方法技巧，蠻干是行不通的，這個過程中，我總結了一套行之有效的方法……”在清理小廣告的過程中會遇到各種各樣的問題。面對這些問題，學生有針對性地解決，情感體驗異常深刻，生活本真得到還原。在一定社會經驗和體驗的助推下，學生寫作思路更加多元，能夠向著不同維度、視角延伸，寫出來的文章才會更感人，可讀性大大增強。學生寫作思維的呈現不是一朝一夕就能完成的，教師巧妙設計，以勞動實踐體驗活動為思維啟動點，促使學生生成更豐富多元的體驗。

習作的條理性是思維能力的體現。成功的作文一定不只有華麗的辭藻、曲折復雜的故事情節，更要從條理清晰性出發，進行段落設計，增加表達流暢性、連貫性，理順寫作思路，將學生的思維淋漓盡致地體現出來。

五、以勞動實踐，凸顯寫作主旨

勞動教育不僅是強健學生體魄，拓展學生認知的重要方法，更是磨練學生意志力，提升其審美力的有效途徑。學生了解世界往往是通過語言文字來獲得感知和體驗。這樣的感知方式雖然更加迅捷，但不夠深刻，無法從學生的內心深處著手，喚醒他們的情感。勞動教育不同，它是一種切身體驗，通過勞動參與，學生不怕苦、不怕累，逐漸養成良好勞動習慣，勤儉節約的勞動精神也會逐步生成，學生聽從內心的呼喚，真正成為了自己的主人。語文習作教學是引導學生在語言表達和感知的過程中，學會如何做人做事，端正人生觀、價值觀、世界觀。習作教學的目的與勞動教育的追求存在某些重合點，如果能夠從勞動教育主題內容出發，對接習作主旨，語文教學的功用和價值才會更好彰顯。

勞動教育作用于習作教學，能夠在豐富習作素材資源的基礎上，凸顯作文主題思想。進行“多彩的活動”習作訓練，教師先引導學生參與到“孝親敬老”的主題勞動實踐中。學生大部分時間都是在學校度過的，面對這樣有意義的勞動實踐活動，他們的熱情被點燃。勞動活動設置的目的，不只是要讓學生在參與中獲得更豐富的認知和體驗，更是要讓他們產生良善之心，尊重孝敬老人，傳承中華傳統美德。學生只有將在活動中感悟到的孝親敬老的本質融入寫作活動中，才能下筆如有神，習作活動也才算成功。有了切身生活經歷作為鋪墊，學生在進行習作時，非常投入。作文中，很多學生開頭就提及孝親敬老是我們每一個人的義務，是中華民族的傳統美德。從學生的表述可以看出，勞動教育的功效和價值得到體現。主題思想是決定作文成功最重要的依據之一。深刻鮮明的主題能夠瞬間提升作文層次。勞動教育大大增加了習作的真實性、感染滲透性，學生的思想覺悟快速提升，作文呈現出鮮活性、深刻性。

對學生習作進行有序指導，關注寫作方法和技巧是重要的。以小見大的寫法、景物描寫的滲透、段落結構的清晰鮮明，這些都能為習作加分。習作一定是“我手寫我心”，任何技巧的輔助都不如真情實感重要。教師要認識到，借勞動實踐將作文主題內涵淋漓盡致地表現出來。新課改理念下，核心素養培養已經成為語文教學的重中之重。語言表達、思想立意、書寫規范等都屬于核心素養的范疇。教師以習作為切入點，在優化訓練任務的同時，給學生帶來多重感知體驗，觸發他們的寫作熱情。歌德曾說：“生活之樹是常青的?！鄙钍橇曌鞯脑慈?，勞動教育則是生活的調味劑。

讓勞動教育扎根于習作教學中。勞動參與過程中，學生參與其中，培養了勞動觀念和習慣，樹立了正確的勞動觀念，塑造健康人格，更好地傳承和發揚社會主義勞動精神。就習作教學而言，教師要從勞動素材積累、勞動精神激發等方面著手，引導學生將相關內容以文學性的方式展現出來，真正踐行新課改精神，打破學科邊界，讓勞動成為小學語文習作的活水源泉。

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