單元整體教學視域下的高中讀寫結合教學實踐

李慧

在高中英語教學中，讀寫結合教學法鼓勵學生將閱讀與寫作視為整體過程，增強理解。本文以人教版高中英語新教材必修三Unit1 Festivals and Celebrations為例，旨在探究高中階段單元整體教學視域中讀寫結合教學方法及意義，并在教學實踐過程中對讀寫融合進行了較好的組織與設計，以促進學生綜合語言能力及核心素養的發展。

一、基于整體教學理念設定大單元目標

1.語言能力：培養學生在節日與慶典主題下的聽說讀寫能力，包括準確表達情感和觀點、理解相關文本，寫作記敘文等，以加強使用英語表達我國優秀文化的能力。

2.思維品質：通過討論商業化對節日和慶典的影響，思考中華文化的價值與發展，培養學生批判性思維。

3.文化意識：通過探討中華文化傳統節日與慶典、跨文化交際，培養學生的批判性思維，增進對多元文化的認同與欣賞，培養文化自信。

4.學習能力：指導學生利用思維導圖對節日、慶典等學習內容進行整理，幫助學生構建知識框架、梳理概念關系。鼓勵同學們以小組為單位一起探究學習，在協作中發展團隊合作與溝通的技能。

二、借助問題鏈實現大單元目標的閱讀課

作為知識輸入的中心，閱讀課《Why Do We Celebrate Festivals？》與本單元中的其他課程互為支撐，共同建構了學生對于節日及慶典主題的整體認知與學習。合理的閱讀課教學設計在實現大單元目標過程中起著關鍵性作用，這是因為它有利于學生探索和了解喜慶的緣由及含義，有利于他們批判性思維及分析能力的發展，有利于他們從不同角度審視喜慶的功能，有利于他們與個人生活及價值觀相聯系。同時通過這一單元閱讀課的學習，能夠使學生積累起必要的知識與思考能力，從而對寫作課教學目標的實現起到支撐與輔助作用。閱讀課提供材料，思路及表達技巧讓學生進行寫作，從而更好地完成任務。

Q1：If you could celebrate any festival in the world，which festival would you choose？ Why？

設定預期：學生通過分享自己對于具體假期的見解，激發對各種假期的好奇心理，學生在探究和回答問題的過程中，能就課文或閱讀材料中可能出現的相關內容形成觀點并作出預測。

Q2：What is the spirit of festivals？ What are some common characteristics and values？

Q3：Are the ways of celebrating harvest festivals diverse？ Why？

Q4：How does the mention of the harvest festival in the second paragraph correspond to the spirit of festivals？

設定預期：問題2引導學生總結文本中的節日精神，幫助他們理解主旨和思考節日的意義。問題3探索各地慶祝豐收的方式，培養學生的跨文化意識。問題4要求學生比較兩段落內容，理解兩段之間的聯系，深化對文本的理解。這些問題培養學生的辯證思維、邏輯推理，幫助學生提取文本信息并形成個人觀點。

Q5：What are some examples of traditional customs have changes over time？

Why do you think these customs have changed？

Q6： What are some social effects of the commercialization of festivals？

In your opinion，is the growing commercialization of festivals beneficial or harmful to society？

設定預期：在課堂上提出問題、追問問題，引發學生對于文化習俗及其演變、商業化給社會帶來的沖擊等問題的深度思考、探討。透過這些問題鏈學生能夠擴展思維、發展批判性思維能力、理解各種觀點與概念間的聯系。另外，上述問題鏈還有助于學生拓寬文化多樣性與全球化認知，提高跨文化交流與理解能力。通過思考習俗和商業化之間的關系，學生可以更好地理解和欣賞不同文化的獨特之處，并逐漸形成開放、包容的態度。

Q7：The first paragraph highlights the diversity of festivals，while the last paragraph emphasizes their common characteristics.What do you think is the purpose of this comparison？

設定預期：旨在幫助學生對文章內容進行概括與整合，使學生能對文章的開頭與結尾做出總結，理解其聯系與共同信息。透過解答此類問題，有助于同學們更深入地理解文章的主題和宗旨，同時也能夠增強對節日所蘊含的意義的領悟。

Q7：Why is it important to understand our origins and culture in todays fast-paced society？

設定預期：旨在引發學生思考文化起源，有助于深化文化背景認知和加強文化自信。

三、體現單元整體教學的寫作課

寫作課“Write about traditional festival activities and experience”在教學中占核心地位，通過寫作課，鍛煉學生綜合寫作能力、邏輯思維及跨文化意識。

1.寫前準備

指導學生就本單元關于節日元素（Festival spirit，Festival meaning，Festival activities）的各個課時的詞塊，句型制作成思維導圖。

2.寫作過程

（1）引入

播放以中秋節為主題的錄像，讓學生仔細觀察、做筆記、試著復述錄像里的重點信息，在此活動中學生對寫作中所需的詞塊句型有了更進一步的了解，從而為完成后面的寫作任務打下基礎。

（2）教師展示寫作題目，要求學生簡單介紹中秋節，談論中秋節體驗，以及對節日精神與內涵的理解。

應用文寫作（15分）：?？酒谟⒄Z專欄向同學們征稿，主題是向外國友人介紹中國傳統節日——中秋節。內容如下：介紹中秋節，如節日起源，節日習俗等；談談你的中秋節體驗，以及對該節日精神與內涵的理解。注意：詞數80～120左右；可以適當增加細節，以使行文連貫。

（3）學生認真審題，并完成以下提綱：

P1 Celebrating Time and Origin of Mid-Autumn Festival

P2 Festival Activities of Mid-Autumn Festival

P3 Experiences and Significance of Mid-Autumn Festival

（4）完成第一個寫作目標，要求學生完成文章一，二段寫作，用相關詞塊描寫節日慶祝時間和起源，精神以及節日的活動。

回顧閱讀課中的問題鏈Are the ways of celebrating harvest festivals diverse？ 以及學生寫前準備的思維導圖，學生可以直接調用本單元的相關詞塊，難度相對較低，大部分學生能夠順利完成。

（5）以讀促寫，讀寫結合，完成第二個寫作目標。

要求學生完成文章第三段寫作，用相關詞塊和句型描述節日的個人體驗，以及對節日內涵與重要性的理解。這部分要求學生深入思考并加工所學內容，屬于本課的難點。

（6）教師示范評價

學生代表出示寫作初稿，老師就內容的準確性與廣度、語言的使用與修飾、觀點的表達與佐證、文章的結構與連貫性四個方面師范點評學生的作品。在講評過程中還應注意評價學生能否巧用該單元已學過的詞塊來表現自己對該單元整個教學課程的認識以及所取得的成績。

（7）學生互評

學生在教師的示范下，完成寫作分組進行自評和互評并完成評價表。對于一篇15分的寫作評價標準包括四點：內容完整，符合主題。 （3分）觀點清晰，符合邏輯，能遷移本單元閱讀課的知識。（5分）文章結構清晰，銜接流暢。（2分）語言運用和表達準確，豐富，能正確使用本單元的詞塊和句型。 （5分）

責任編輯? 李少杰