單元視角下信息科技主題化學習的探索

張艷

【摘要】主題化學習可以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸，也就是說主題化學習具有情境性、應用性、整體性等原則特性；其中通過解決問題作為學習方式的課堂可以培養學生的問題意識以及問題解決能力，同時更是可以打破學科之間的壁壘，實現學習內容的綜合化，幫助學生建立學習內容以及學科之間有意義的聯系。

【關鍵詞】單元教學；信息科技；主題化學習；實踐探索

主題化學習是指學生圍繞一個或者多個主題進行學習的一種學習方式，其中“主題”成為學習的核心，那么圍繞該主題所開展的內容則成為學習對象。這一點完全符合教師在單元視域下所開展的教學活動，二者可以進行完美融合。本文依據二者之間的聯系來探討如何合理地在單元視角下開展主題化學習。

一、基于認知特征，秉持主題化學習的原則

1.情境性，凸顯育人價值

主題化學習應該具有一定的情境性，即在開展主題化教學的過程中應該注意學習情境的建立。只有這樣學生才能很好地將自身代入到所要學習的主題之中，專注學習。

例如，在教學“網絡小公民”的時候，教師就會發現因為信息科技的發展和普及，學生很早就接觸到網絡，這也就導致了學生很容易被網絡上的環境影響，經常會出現瀏覽各種違規信息的情況，并很容易被誤導從而導致計算機感染病毒。面對學生出現的這種情形，教師就可以利用主題化學習的情境來向學生展示如何做到文明上網。教師可以讓一名學生扮演一名正在上網的人員，這個時候在瀏覽的頁面上突然出現了一則跟游戲相關的廣告，看這名學生是否會點開查看；教師或者另一名學生可以偽裝成其他上網人員，向這名學生發送一定的信息“轉發這個鏈接可以得到紅包10元或者是一個免費的游戲皮膚”，然后再觀察這名學生會如何操作。正確的操作應該是關閉廣告并不理睬這則騷擾信息，因為廣告可能是一個植入式的病毒，而鏈接也同樣如此，很有可能給正在使用的計算機帶來安全隱患，從而泄露自身的信息和影響后續使用。主題化學習的情境還可以很好地彰顯育人價值。因為主題化學習的情境通常是學生日常所能接觸到的，很容易引起共鳴。在這種共鳴下，學生的三觀可以得到充分培養，從而凸顯了學科的育人價值。

2.應用性，熟悉數字工具

主題化學習還應該包含一定的應用性在其中。即教師在開展主題化學習的時候應該注重應用性這一特點，學生應該通過主題化學習來熟悉信息科技中各種數字工具。

例如，在教學“認識計算機”的時候，教師會發現現在大部分學生對于計算機的簡單操作還是比較熟悉的，但是對于計算機應該如何在生活中正確使用學生就不是很熟悉了。面對學生的這種情況，教師就可以“計算機”為主題開展教學活動，從而幫助學生熟悉如何使用計算機。首先教師可以向學生簡單的介紹剛開始的計算機—包括顯示屏、主機、鼠標、鍵盤這四個最基礎的組成部分。那么它應該如何使用呢？這種臺式機在使用前應該先看電源是否連通，在電源連通的情況再開啟對應的電源按鈕；然后在這個時候再通過觀察顯示屏操作鼠標和鍵盤。也就是說主機是計算機的大腦，顯示屏是計算機的“面部”，而鍵盤和鼠標則是計算機的“手和腳”。計算機關閉的時候顯示屏需要利用按鈕來關閉，主機則是利用系統中的程序來進行操作。學生通過這個例子就會明白計算機各個組件最基本的作用，并嘗試在課堂中去熟練使用這些組件。主題化學習的應用性可以充分鍛煉學生的實際應能力，使學生將理論與實際相結合，從中發現信息科技各種理論知識在實際生活中的應用，以便更好地學習這門課程。

3.整體性，完善知識結構

主題化學習必不可少的就是知識的整體性。教師應該確立學習主題后，對這個主題進行多層次的優化，保證學生可以通過這個主題獲得整體的、全面的知識。

例如，在教學“下載和安裝軟件”的時候，教師會發現因為有著“下載網上信息”這節前置課程的存在，學生在下載軟件方面基本是沒有什么問題的；但是學生對于安裝以及安裝軟件后的具體流程并不清晰，這個時候就要依賴主題化學習的整體性來解決這個問題。軟件下載的是關于軟件的安裝包，那么在下載完對應的安裝包以后需要讓安裝包運行，這個時候就跟下載一樣，需要選擇安裝的位置。有些學生這個時候會選擇安裝在計算機的C盤中，但這是個錯誤的選擇。除此之外，軟件安裝完成后軟件的安裝包是否還需要存在，這也是學生需要思考的問題。這些都可以涵蓋在主題化學習的過程中。通過這個具體的探究過程，學生就會發現下載和安裝軟件跟單純的下載網上信息還是有區別的，并會對這個過程建立自身的認知，從而在以后很好地復刻這個操作。主題化學習的整體性在一定程度上可以保證知識的完整，可以很好地幫助學生建立完整的認知，同時可以幫助學生建立知識體系，構建信息科技的知識框架。

二、指向認知邏輯，搭建主題化學習的支架

1.問題鏈，激起思維沖突

主題化學習的主題教師可以通過“問題鏈”的形式來引導學生進行思考。因為學生存在著活躍的思維，“問題鏈”的存在可以很好地激發學生的思維，并刺激其思考。

例如，在教學“認識‘我的電腦”的時候，教師就可以采用“問題鏈”的方式來激起學生的思維沖突，從而激發學生的求知欲，讓學生嘗試主動去了解“我的電腦”。學生在初次學習這節課時首先產生的念頭會是“我的電腦我會不了解？”這恰恰是學生認知上的一個矛盾。這個時候教師就可以提出問題鏈“‘我的電腦跟我的電腦真的是一樣的嗎？如果不一樣，其中的區別在哪里？‘我的電腦存在的意義又是什么？如果沒有‘我的電腦是否可以？”這一連串的問題首先會讓學生清晰地感知到“我的電腦”與我的電腦應該是有區別的，然后學生就會開始圍繞這些問題去思考，去尋找答案，看看這兩者之間的區別在哪里。這樣不僅可以加深學生對這一課時的印象，更是可以凝聚他們的注意力，讓他們專心去探究二者的不同，以此來形成和建立對其的深刻理解和認知?！皢栴}鏈”更是可以很好地為學生指出自身思維上的不足與缺陷。學生可以通過“問題鏈”來審視自身對于知識的理解和認知，從而找出其中的缺陷與不足，及時查缺補漏。

2.任務群，跨越學科時空

主題化學習的整體過程離不開“任務群”的指引。良好的“任務群”需要學生運用多種知識去解決，這意味著學生可能需要跨越學科以及時間和空間。

例如，在教學“玩轉鍵盤”的時候，教師就可以利用“任務群”來很好地鍛煉學生使用鍵盤的能力。即通過組合類型的任務來打破學生對于信息科技的認知，使得學生重新認知信息科技這門課程。因為學生在上一課時“駕馭鍵盤”已經熟悉如何使用鍵盤，那么在這一課時首先要做的一項任務就應該是鞏固上一課時的成果，在此基礎之上再去熟悉更多掌握鍵盤的使用方式。因此教師可以在鍵盤的使用這一主題化學習中產生以下的“任務群”—熟練鍵盤的使用方式，正確使用鍵盤；掌握更多鍵盤可以輸入的內容；聯合不同的學科創作出不同的內容。這一“任務群”的出現會讓學生眼前一亮，因為信息科技居然可以跟其他學科有聯動，這意味著可以利用信息科技來解決其他學科的學習問題，節約出大量的時間與空間。這樣“任務群”的出現不僅可以完成最基礎的主題化學習，更是可以讓學生重新認識并重視信息科技這門課程?！叭蝿杖骸备强梢藻憻拰W生的分析能力與邏輯思維能力；同時學生還可以通過完成“任務群”體會學科之間的聯系，學會從多個角度去看待信息科技。

3.作品集，展示階段成果

主題化學習的評判標準教師可以利用作品來進行，也就是說教師可以讓學生在每個階段對自己的作品進行展示，這樣可以很好地激勵學生更好地完成學習目標。

例如，在教學“畫多邊形”的時候，教師會發現學生之間存在這樣一種現象：他們經常會自行比較各自畫出來的圖形，并且在其中還具有一定的評判標準。那么在這節課堂上教師就可以在主題化學習的最后增設“作品集”這一項目，讓學生展示各自畫出來的多邊形，然后對其他同學的成果進行評價。這種情況下可以充分激發學生的潛能，學生會自行根據前面所學習的長方形和正方形對多邊形進行設計，并嘗試通過拼接組合這兩種圖形來畫出最好的多邊形。這樣一來，學生的思維會得到一定的刺激，在這個過程中學生會進行充分思考；同時學生也會充分去挖掘畫圖軟件的功能，看其中是否可以提供一些更為便利的功能，從而可以更好地畫出一個美麗的多邊形。由此一來，學生對于畫圖軟件的應用能力就可以得到充分鍛煉，從而更好地掌握畫圖軟件功能，使得主題化學習得到充分發揮。

三、聚焦認知素養，加強主題化學習的融合

1.版塊融合，達到融會貫通

信息科技的各個單元之間聯系緊密，教師可以將各個單元之間的內容進行融合，從中找出其更為核心的主題，然后進行主題化學習。這樣可以進行多階段的學習，促進單元的融合。

例如，在教學“認識鍵盤”的時候，教師會發現這一節課時與“駕馭鍵盤”“玩轉鍵盤”“鍵盤打字”這三個課時之間的內容是相互聯系的，教師可以將這幾個教學版塊進行融合，將其融合到“鍵盤的正確使用”的主題化學習中。這樣學生就有充分的時間來了解這一主題，從而逐步地學會如何正確使用鍵盤。如“認識鍵盤”可以轉化為鍵盤的布局、各自符號的含義等；而“駕馭鍵盤”“玩轉鍵盤”可以轉化為手在鍵盤上的位置，正確打出自己想打的內容等；最后的“鍵盤打字”則是學生展現具體成果的時候。那么經歷一個連續的過程，學生首先會認識到鍵盤并不是隨便使用，然后也會對鍵盤出現的歷史背景產生興趣，從而具體了解這些工具的歷史；同時通過這個過程學生對于鍵盤的使用也可以達到融會貫通的地步，可以在以后更好地使用鍵盤這一工具。各個單元版塊之間的融合不僅有利于融會貫通，更是可以幫助學生良好地架構知識之間的聯系，實現知識網絡的構建，從而加深其對于信息科技的認知和理解。

2.學科融合，拓展時間空間

主題化學習還可以通過學科之間的相互融合進行。教師可以將信息科技與其他學科進行融合，然后將其作為切入點來引導學生進行主題化學習，拓展其學習的時間與空間。

例如，在教學“畫方形和圓形”的時候，教師就可以利用學生曾經在數學課堂上學習過跟圖形有關的內容，將數學與信息科技進行融合；并將其作為一個切入點，讓學生按照數學的特點在信息科技課堂上畫出數學課堂上的方形和圓形。這樣既幫助學生鞏固了數學知識，更是輔助學生進行了信息科技的學習。如教師可以讓學生利用畫圖這一軟件在電腦上畫出正方形和長方形。這種情況下，學生首先會回憶數學中正方形和長方形的特點，然后嘗試將這些特點在畫圖上進行具體的展示。如正方形的四邊相等，那么這個時候學生就要用畫圖去畫出四條長短相等的線段，并且還要將其拼接成一個正方形。因此在這個時候就是考驗學生對于畫圖軟件的掌握情況，如果學生對于軟件不是特別熟悉的話就很難畫出一個合格的正方形。由此看出，學科之間的融合可以拓展學生的時間和空間，其可以在同樣的時間內幫助學生對具有聯系的學科內容進行良好的復習。學科之間的融合不僅可以更好地引起學生的學習興趣，更是可以扭轉學生看待信息科技的角度，學會從其他的方向和角度去看待信息科技這門課程。

3.實踐融合，培塑創新精神

實踐出真知，教師可以在開展主題化學習時與實踐活動相融合。這樣可以通過實踐活動來激發學生的靈性，從而培養和塑造學生的創新精神，更好地促進學生成長。

例如，在教學“美化圖形”的時候，教師可以將這一單元內容與實踐活動相結合，讓學生對同一個圖形根據自己心中的想法進行美化，看看誰美化出來的最終圖形最好看，并且要能夠運用到校報的宣傳中。這個時候，學生首先會查看校報的內容，看校報的內容具體是哪一方面的；然后學生又會對原始圖形進行描繪，看哪一部分可以進行修改和美化。如校報是跟青春運動有關的，這個時候學生就會聯想到跑步、打球、游泳等各項活動，其中的主人公必是具有青春活力的學生；這個時候他們就要對原來的圖形進行美化，從中構建出青春活力的人物形象以及運動的具體方式。這個過程需要學生有豐富的想象力，可以開展無限的遐想，從中可以看到自己能用的圖形，并對其進行一定的修改和美化。這可以很好地鍛煉學生的創新思維與想象能力，以便學生可以做出充分美化后的圖形。實踐活動的融入更重要的是可以很好地鍛煉和培養學生的動手能力和實際應用能力，這些恰好是學生在學習過程中所需要的，更是在日后的學習中必不可少的。

主題化學習可以很好地鍛煉學生自主學習的能力，提升其最基本的學習素養，幫助其構建良好的學習思維，從而使得學生不僅可以從整體上全面理解知識，更是可以幫助學生從更深的層次去看待知識。但是教師應注意學習主題應圍繞學習單元所創建，這樣才能更好地引導學生學習信息科技的內容，培養其信息科技素養。

【參考文獻】

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