“揚州八怪傳奇館”非遺文化課程的建設與實施

湯雯雯

【摘要】在學校內建立非遺博物館，用多元的方式開展非遺實踐課程，讓無邊界、無距離的學習為學生成長發展賦能?！皳P州八怪傳奇館”非遺實踐活動課程的建設旨在傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

【關鍵詞】揚州八怪非遺課程；任務式學習

“揚州八怪傳奇故事”是揚州市非物質文化遺產項目之一?！胺俏镔|文化遺產”簡稱“非遺”，是中華民族的歷史文化瑰寶，應當世世代代被人民傳承與弘揚?！胺沁z”是學校課程建設的重要資源，學校積極開發建構“非遺文化課程”，組織學生開展場景式學習，促進學生綜合素養發展。

一、空間布置：非遺課程場景式學習的領地

揚州八怪書畫園就是我校綜合樓前的一處八怪文化交流的模擬情境。竹林草地上，八怪人物的石刻雕像或坐或站，或思或論，仿佛穿越了時間的阻隔，在校園里進行書畫文化的交流。他們周圍散落分布的是書法的石碑、篆刻，充滿濃濃的文化氣息。

“揚州八怪傳奇館”的門廳采用落地玻璃，玄關處是裸眼VR技術為大家呈現揚州八怪產生的時代背景。博物館的四面墻壁上布展“揚州八怪”的傳奇故事，這就是“八怪”故事場景區。有人的故事、畫的故事、書的故事、印的故事……這些故事豐富多彩：有體現人物個性的，有關心民間疾苦的，有展現生活情趣的，有地方文化傳承的……有一幅畫作里隱藏的故事，有一幅書法作品背后的故事，還有一首詩詞蘊含的故事……“八怪”故事場景多以圖、文、音像結合等多種方式呈現，讓學生沉浸其中，充分浸潤在八怪文化中。

八怪藝術作品區是以陳列柜的形式，分為兩塊，一塊用于陳列“揚州八怪”的一些經典的、代表性的書畫作品，以及八怪人物使用的物件仿制品等；一塊用于展示學校教師、學生的書畫作品。區域空間內利用文化實物展示、虛擬交互體驗、多媒體技術等方式營造沉浸式學習氛圍，方便學生在此開展學習活動。

詩書畫印體驗區是實踐體驗“揚州八怪”的藝術創作的區域?！皳P州八怪”不僅在書畫方面有很深的造詣，還創作了許多的詩詞?！霸姟钡捏w驗是以觸摸屏闖關的形式，讓學生根據電腦提示背誦“揚州八怪”的相關詩詞，闖關成功將得到不同級別的獎品，如：“八怪”的書簽、“八怪”的折扇、“八怪”的真跡拓本等?！皶钡捏w驗是讓學生觀察“八怪”的書法作品，引導學生發現“八怪”之“怪”。

學生互動小劇場里面設置有可活動桌椅、展示架、磁性玻璃白版、多媒體設施等滿足學生個性化需求。日常循環播放學校的“揚州八怪傳奇人物故事”微課程包、“揚州八怪”的歌曲、“揚州八怪”的評話等，學生可分批觀賞。課程開始后會定期組織學生走上互動區的小劇場進行講故事、演情境、編繪本、誦品質等以“八怪”為主題的交流活動。

二、思維架構：非遺課程任務式學習的深度

“揚州八怪傳奇館”非遺實踐活動課程是一種生活化的課程，也是一種跨學科的課程，具有極強的生活性與綜合性的實踐活動課程，該課程建構與實施的根本價值在于傳承中華優秀傳統文化，能將其精髓融入到學生的現代生活中，通過現代的科技的方式弘揚出去?！靶@博物館”是基于“揚州八怪傳奇館”的“非遺課程”之一，博物館的建設既是一個主題活動項目，一種學習方式，又是一種課程實施形態，一種課程實施理念。該課程的建設與實踐，意在為學生創建有意義的學習經歷，引領學生從場館中組織內容開展有意義的深度學習，重在引導學生感受非遺文化的博大精深，學會審美，彰顯個性，創新設計。

任務是學習的載體，也是學習的動力，任務具有驅動作用，真實而具有挑戰性的任務能夠驅動學生學習，能夠引起學生的深度學習?！叭蝿镇寗印笔且环N高效的教學理念與教學方法，通過創設具體的任務情境，讓學生在情境中發現問題，帶著真實的任務在探索中學習，在情境中解決問題，通過任務的完成實現問題的解決，并獲得知識的建構和能力的發展。學?；凇叭蝿镇寗印崩砟顚嵤皳P州八怪傳奇館”非遺課程，通過創設問題情境，激發學生情趣，點燃學生思維，引出學習任務，引領學生合作探究，引導學生深度學習。

學生渴望被看見，學習需要可視化。在小學生的學習過程中，應當堅持可視化原則，學習內容、學習過程、學生思維、學習成果等一切活動因素盡量以視覺形式呈現，這樣不僅能夠增強活動的直觀性和體驗性，有助于激發學生興趣，而且能夠降低學習難度，幫助學生感知理解?？梢暬瘜W習可以提高學生實踐活動效率。

多元的評價開放、共享、交融。學生深度學習后，將學生的個性化的展示在博物館內或者微信、微博、抖音等非遺文化交流平臺，展示形式豐富多樣，有作品呈現、現場演唱、課本劇表演、小組合作探究資料等，學生、教師能夠通過多種豐富的載體看到一個更大的活動全景，做出綜合、全面的評價，可以說“揚州八怪傳奇館”非遺課程實踐為學生創設了一個開放、共享和交互的評價空間。

三、關鍵要素：非遺課程體悟式學習的內驅

作為一所書法特色學校，學校向來在非遺文化傳承教育領域具有深厚的底蘊。在這豐富的文脈基礎上，如何生長出具有新特的非遺課程教育之果呢？那就是非遺課程的落實。

“八怪文化”德育課程。揚州八怪人物之所以被世人視為“怪”，是因為他們標新立異、清新狂放的做派。汪士慎以其在八人中最年長，位列“揚州八怪”之首。他的怪在于“人”。在商品經濟大潮沖擊下的揚州，居然羞于言商，羞于賣畫，自持一份清貧，自賞一份清高，獨居陋巷，為藝術而藝術。揚州八怪中每個人物都有其獨特之處，帶領學生學習校本課程，從八怪的人物故事、書畫作品入手，去品悟他們的精神，學習其精髓之處。

“八怪”書畫技法賞析課程“揚州八怪”書作的特點是以畫入書、以印入書，該課程以筆法、字法、章法乃至墨法等為切口，力圖引導學生突破正統書學的規范桎梏，提高學生的書法技法表現力，提升學生的創新能力與藝術素養。藝術的核心價值就是創造力和想象力，以及對文化的認識、思考和理解。開設八怪書畫賞析課程，引領學生暢游在八怪名人的書畫作品中，教給學生欣賞、鑒賞的能力。讓“揚州八怪”走進學生的課堂，從而培養他們高尚的情操、高雅的品位和專精的學習、工作境界。

“八怪文化”實踐體驗課程?！皳P州八怪傳奇館”建成后，可以成立學生為主的揚州八怪文化研究小組，讓學生走進校園博物館，或者走出校園參觀揚州雙博館八怪展區、揚州八怪紀念館、羅聘紀念館、天寧寺八怪文化展館等，研究八怪故事、書畫特點、名言金句等，形成報告，做出成果，展覽于校園博物館內。

四、基本樣態：非遺課程傳承式學習的經歷

非遺課程，是在美好的發展教育理念下建構與實施的?！皳P州八怪傳奇館”課程是一種基于文化的學習情境，呈現“揚州八怪文化”留給后人的文化價值?！皳P州八怪傳奇館”非遺課程的實施是立體的、多元的，學生在愉悅的氛圍、美好的情境、驅動的任務中展開傳承式學習。

任務驅動式學習，是非遺課程實施的重要路徑，也是非遺實踐活動開展的有效策略。教師將任務融入形象具體的生活場景，誘發學生自己發現問題，提出任務，驅動探究，引導學生展開積極思維，自主探尋問題解決的思路與方法，應用綜合知識、方法、能力去完成學習任務。例：五（4）班學生通過班級投票選定了八怪人物—鄭板橋故事的任務主線。開始設計任務具體的子任務，并在小組內各自申領任務，建立家校合作，建成“尋板橋贊竹魂”任務組。學生在教師的指導下，選擇自己喜愛的人物，經歷一系列深度的考察、探究、記錄、創作的研究性學習過程，最終形成自己的研究成果，陳列在博物館里，并在小劇場公演了課本劇“難得糊涂”，這樣的一個學習經歷相信學生終身難忘。

學生研究揚州八怪傳奇故事后，怎樣去弘揚傳統文化，將鮮為人知的揚州八怪傳奇故事傳承下去呢？老師需要引導學生在前期考察探究、收集材料的基礎上進行創意設計，用現代的展現方式呈現中華民族的文化瑰寶?？梢圆扇　鞍斯治幕睍沟男问?，讓學生有創意地通過石頭畫八怪、臨摹八怪書畫作品、八怪泥塑、八怪文化微視頻展播等藝術形式來弘揚?？梢越o學生搭建展示交流的平臺，讓學生擔任“揚州八怪傳奇館”的“講解員”“服務員”“管理員”“信息宣傳員”等角色，讓學生經歷豐富的角色體驗和人生歷練，提升學生的人際交往、語言表達等方面的能力和品格。

“非遺”如同文化的“種子”，記憶的“種子”，“校園博物館”就是孕育這顆“種子”的沃土，讓“種子”在這樣的沃土中萌發出蓬勃的生命力。

【參考文獻】

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