大學生就業力提升新途徑探究與對策

李翠婷 鄭麗佳 胡秀峰

大學生就業情況分析

自20世紀90年代以來，中國高等教育規模不斷擴張。根據官方的數據，中國的高校在2002年的招生人數為321萬，2023年招生人數為913萬人，錄取率也從2002年的60.91%上升到85.0%，中國的高等教育呈現普及的趨勢。據麥可思《2023年中國大學生就業報告》，2022屆大學畢業生人數為1076萬人，就業率為88.8%，2024年畢業生將預計1179萬，就業形勢越發嚴峻，表面看來是由于大學不斷擴招，大學畢業生人數迅速增加。實際上，隨著經濟的快速發展，產業機構調整加速，對于人才的需求也在不斷發生變化。此外，部分大學生對于就業的期望和準備不足，也是導致就業難的原因之一。

就業力與平時所說的就業率是不一樣的。就業率主要受市場可容納勞動力比例的市場供求關系影響。就業力，則重在強調人的工作能力，而就業力強的人在特定條件下可能不會有很高的就業率，反之也是如此。用人單位是需求方，大學則是一個勞動力市場的供給方。國家從上世紀末取消“統配”，實行雙向選擇大學生就業后，中國在市場上的作用更加明顯。表現在供給上，即要求高校針對不同崗位的需求，針對市場的需求，將大學生培養成與市場需求相適應的人才。加強大學生就業能力的發展，在當今大學生就業越來越難的情況下顯得尤為重要，也是迫在眉睫的一件大事。

對于國內外對于大學生的就業研究，國外學界對如何提升大學畢業生開展研究較早，已形成一套理論和方法。英國學者李.哈維、彼得·奈特和曼茲·約克、布雷德·利特等學者都是根據英國學生從進入大學前到接受高等教育直至進入職場的全過程進行研究的。探索大學生力提升的過程，在英國高校中展現得更加完整。我國的畢業生就業力研究起步較晚，李潔博士、范澤瑛等人研究了當前我國大眾化教育的特點，指出提升就業力是我國高等教育未來發展的必然選擇，可以看出，提升就業力是提高大學生就業率的普遍共識，國內外普通高校也有成功的經驗可循。但是，行業院校有其自身的特點，既要服務行業內部，又要服務普通大眾，因此行業院校的大學生如何通過有效途徑，在當前高教大眾化環境下，提高專業能力，增強就業技能，既要學習行業知識，又要兼顧大眾服務，是值得深思和研究的。

大學生就業力研究意義

大學生充分就業意義重大，需要全社會各方面的力量共同參與，事關國計民生和國家穩定至關重要。在高校，需要有針對性地規劃課程知識點，設置能夠提高就業技能的課程，跟蹤調查畢業生的現狀，反饋畢業生對知識的需求，積極主動與企業交流，高校是大學生就業能力培養的主體；在企業或者用人單位，需要經常與學校交流，及時提出缺乏人才的具體知識要求，積極主動參與到學校課程知識點設置中，加強與高校的聯系；政府需要制定相應的政策，加以指導，方便高校-企業-學生三方合作共贏。

通過研究希望能針對高校畢業生特點，通過就業能力的培養，幫助學生樹立以“就業能力”為核心的科學發展觀，分階段、分層次全面提升個人核心競爭力，提高就業率，有效地緩解大學生就業的壓力和困難，為高等教育大眾化進程中出現的就業難瓶頸問題，提出合適的解決措施和途徑。

大學生就業力培養對策

加強提升就業力的理論研究 可以基于就業力提升理論，研究大學生就業力提升計劃，在整合各方資源、構思工作格局基礎上，提出“一、二、三、四”的就業工作體系。

（1）一個機構

成立了以由領導掛帥的“大學生生涯發展推進小組”，專門對大學生的職業生涯規劃全方位進行輔導。

（2）兩種策略

走出去。積極聯系新企業，走訪重點用人單位，向重點單位推薦專業優秀學生參與工作實習，為學生提供了解社會機會。

請進來。邀請知名企業領導、用人單位主管、權威專家和優秀校友，為學生開展生涯發展規劃和就業指導講座，把市場最前沿資訊引入學校，縮短學校知識和市場需求的鴻溝。

（3）三項原則

就業力提升全員化。教研室主任、班主任要和每位學生建立聯系，并記入聯絡檔案，了解學生發展需求，并對擇業觀念、發展行動計劃予以指導摸清每位學生的歐諾個臺，必要時進行重點輔導和推薦。

生涯發展指導個性化。教研室主任、班主任、輔導員根據每個學生不同的興趣愛好、性格特征和能力水平，結合當前大學生的就業形勢和發展趨勢，加強對學生考研、留學、就業、自主創業等不同就業傾向需求的個性化指導。

就業力提升工作精細化。結合學生生涯發展規劃，由專業主任進行階段性任務核查，確保過程控制的嚴密性和有效性。

（4）四個階段

把大學四年劃分為四個發展階段，每個階段輔以不同的任務模塊，并精細化，使其達到可操作性。

強化基于工作的學習作用 高校教育需要特別重視大學生就業力開發，學校與企業保持緊密聯系，讓他們愿意主動參與并提出一些具體的方案和措施。

（1）企業向大學生提供崗位或實習項目

發展大學生的就業力，高校要積極與中小企業合作，安排大學生在大學期間可以通過多種方式進行實習，在實習中更好的了解崗位需求，更好的參與團隊工作，承擔更多的責任、有自我激勵的機會、更全面了解企業文化以及提前適應工作世界。同時，通過安置大學生在中小企業工作或實習，使企業／雇主認識到學生的價值和身份，并且，他們還能盡早了解潛力員工而大大減少了招聘成本。同樣，學生得到了將理論知識運用到實際工作、提高行動學習技能和開發可轉換技能的機會。將大學生在畢業前被安排去這些企業工作，這一舉措給學生提供了最好的就業技能開發的機會，創建了由參加者（學生和雇主）開發的技能識別的學習過程。企業／雇主要求學生的時間管理技能、溝通技能、反思能力也相應有了很大的提高。企業／雇主的積極參與、評價和反饋對于培養和提高學生的可雇用性及可雇傭技能起到了重要的作用。

（2）促進企業參與高校課程設置，開發學生核心技能

企業可以根據自己的需求，提出對人才的要求，包括所需的技能、知識和素質等。學?？梢愿鶕@些要求，在課程設置上有所調整，使之與企業需求更加契合。企業可以提供機會讓學生在實際工作環境下實習、實習。這不僅可以提高學生的工程實踐能力，也可以讓他們更好地理解理論知識。

將就業力融入課程中

（1）改革和調整學科和專業設置

高校需要定期對就業市場進行分析，以了解哪些專業領域的需求在增長，哪些在減少。這可以通過與企業、行業專家以及校友的溝通來實現；課程設置應該具有足夠的靈活性，以便能夠迅速響應市場變化。例如，引入專選課程模式，允許學生根據興趣和職業目標選擇不同的課程組；鼓勵跨學科課程，因為現代工作環境越來越需要具備多元背景和綜合技能的人才；增加實習、實驗、項目驅動的課程等實踐環節，確保學生能夠將理論知識應用促進產學研合作；建立一個持續的評估機制，定期收集學生、教師和雇主的反饋，以評價課程的有效性并據此進行調整。

（2）改革教學理念，有機結合“理論”課堂和“實踐”課堂

目前，我國現在的授課方式還是以大班授課為主，以上課的方式完成知識的傳授。在教學時可以按照學生的興趣愛好或者就業傾向分成若干個小班或者小組，推行一種研究性學習，啟發學生思維，讓學生以團隊協作的方式探索課程，有目的地組織學生參與社會實踐，翻轉課堂，讓學生在學生視角下授課，更好的開發“實踐課堂”教學，有助于提升學生動手實踐能力，對課堂講授的理論知識有更深層次的感悟。

（3）盡早引入職業生涯課程教育

開展職業生涯規劃課程對學生個人發展至關重要，可以幫助學生認清自我、明確目標并有效規劃未來?？梢怨膭顚W生深入的自我探索，這可以通過職業興趣測驗、個性測試和與職業顧問的討論來完成，指導學生根據自我認知和外部世界探索設定短期中期長期職業目標。培養良好的心理素質，培養創業能力加強就業指導，促進從學習到工作的轉變，合理引導學生就業，與企業合作，舉辦職業講座、企業參觀和職業體驗日等活動，增加學生對各行各業的了解。進行不斷的調整，從而達到滿意的結果。

大學生就業力的培養是高校亟需重視的焦點問題。高校在育人階段要時刻關注大學生的個人發展需求，實踐以人為本的育人理念。倡導建立高校就業部門與用人單位人力資源部門長效溝通機制；用過程控制的方法指導日常學習生活，促進階段性目標的達成，提高學生就業生涯質量和生命質量。

（作者單位：防災科技學院）