高職院校組織化培育工匠精神的路徑探析

魏曉東

（北京工業職業技術學院黨政辦公室，北京 100042）

0 引言

工匠精神是產業轉型升級和制造強國的現實需求，對技能型人才培養具有重要的導向作用。習近平總書記在2020年的全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，精辟概括工匠精神的內涵：執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越［1］。高職院校作為培育應用型技術技能人才的重要陣地，需要用工匠精神引領培育學生的職業技能和職業素養，并且充分認識到組織化在培育工匠精神中的重要作用，以組織力扎實推動高職院校工匠精神育人成效，在人才培養過程中準確把握工匠精神的價值意蘊，為職業教育工匠精神培育提供新視角與新思路。

組織化培育工匠精神，是在學校黨委的統籌領導下，通過建立以黨委領導的、自上而下的多主體協同工作機制，構建縱橫立體培育體系，明確工作任務和工作職責，形成自上而下的架構，把工匠精神的培育貫穿于人才培養方案的制定、課程教材的編訂等育人工作的全過程，切實推動工匠精神落實落地。

1 高職院校工匠精神的培育現狀

高職院校在技術技能型人才培養中注入工匠精神是人才培養質量的應然要求，培育工匠精神的有效途徑就是大力發展職業教育，二者在內涵和外延方面緊密關聯。因此，重視技術技能型人才培養必須與工匠精神培育并行［2］。

當前，各高職院校雖然對工匠精神培育的投入日趨加大，取得了顯著成果，但仍普遍存在不少問題：①對工匠精神培育重視不夠。高職院校普遍重視對學生職業技能的鍛煉，而往往忽視對學生職業精神的培養。②人才培養制度體系不夠健全。很多高職院校缺乏從頂層設計層面研究制定工匠精神培育方案。在“三全育人”過程中融合工匠精神不夠緊密，產教融合力度不足。③以高技能人才為代表的“雙師型”工匠隊伍建設滯后?！半p師型”教師準入機制、培育機制及評價標準不夠清晰，既精通理論又精于技能的教師引進有限，導致“雙師型”教師隊伍相對缺乏。④工匠精神的校園文化塑造缺乏有力抓手。校園文化的熏陶是弘揚學生工匠精神的有效手段，但不少高職院校對學生進行工匠精神的宣傳和教育還比較缺乏，沒有在潛移默化中培養和塑造學生的工匠精神［3］。

培育和弘揚工匠精神是一項系統工程。要解決以上問題，需要充分依靠組織的力量，發揮組織化培育在統籌規劃、協調聯動、推動落實、資源配置等方面的優勢，以工匠精神建設引領育人模式創新，打造以工匠精神為內在支撐的培養模式。

2 組織化在工匠精神培育中的重要作用

2.1 有助于牢牢把握工匠精神培育的方向

培育工匠精神，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把工匠精神與學校特色發展結合起來，與中國特色社會主義現代化建設進程結合起來。從古代技藝精湛的魯班、游刃有余的庖丁，到現代火箭“心臟”焊接專家高鳳林、蛟龍號首席裝配鉗工顧秋亮，在中華民族的發展史上，工匠精神熠熠生輝。新時代，高鐵動車、航天飛船、大國重器等成就背后，都離不開工匠精神的傳承與弘揚。工匠精神是構成中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，是中國共產黨人紅色基因的重要組成部分，已成為新時代引領社會風尚、構建新發展格局、實現中華民族偉大復興“中國夢”的重要支撐。

2.2 有助于加速構建匠心文化育人體系

工匠精神是高職院校文化建設的重要組成部分，與校園文化在價值觀上相互契合。工匠精神融入校園文化育人過程，不僅需要系統的設計和謀劃，更需要時間的沉淀和積累。組織化培育工匠精神能充分發揮組織優勢，統籌整合學校資源優勢，把工匠精神作為一種價值引領，營造匠心文化育人氛圍，豐富文化育人方式，凝聚師生思想共識，實現立德樹人、匠心育人。

2.3 有助于充分發揮工匠精神的育人成效

新時代教育強國建設，需要高職院校培養一批薪火相傳的工匠團隊。工匠精神培育的最終落腳點是育人。高職院校學生作為工匠精神的傳承者、實踐者、創新者，也是受益者。工匠精神對高職學生價值觀的熏陶，有助于淬煉學生職業技能和提高職業素養，提升創造力和就業競爭力，培養更多大國工匠和高技能人才。提升工匠精神的育人成效，推動工匠精神培育落細落實，需要在系統性、協同性等方面下功夫［4］。在組織化的基礎上培育工匠精神，有助于做到重點突出、科學調配，育人的推動力更強，覆蓋面更廣，針對性更強，實效性更優。

3 組織化培育工匠精神的路徑探析

3.1 建立校黨委領導下的多主體協同工作機制

工匠精神培育首先要加強頂層設計，在學校黨委的領導下，形成自上而下的多主體協同工作機制。多主體協同要力求打破傳統的由黨委宣傳部、學生工作部等職能部門各自為戰的散亂局面，形成校黨委統一協調部署，黨委宣傳部、學生工作部、教務處、團委、工會、各二級學院等相關部門和單位緊密配合聯動的組織模式，在校黨委的領導下統一步調，共同做好匠心文化建設路線圖、文化育人實施圖和育人成果設計圖，形成工匠精神培育的組織力。學校建立定期會商、重大問題協商、階段成果匯報、督導督察等機制，打通部門協作堵點，保障工匠精神的培育順利實施。

3.2 構筑以工匠精神為基礎的育人體系

習近平總書記在對職業教育工作的重要指示中提出，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠［5］。這就要求職業院校應明確建立具有學校特色的工匠精神培育體系，用匠心文化引領學生成長成才。以工匠精神所蘊含的勞模精神、勞動精神、創新精神等為基準點，把工匠精神有效嵌入專業建設、課程建設、實訓建設、校企合作等人才培養全過程，形成蘊含工匠精神的育人體系。如在思政課的建設中，組織課程專家和思政課教師，開發“職業基本素養”課程，幫助學生在掌握技能的同時養成行業企業需求的職業基本素質；在專業課程建設中，將工匠精神的要素滲透在課程標準制定、教學資源建設、教學環境打造、管理制度完善、教學方法創新及教學評價考核等環節，建立以工匠精神為內核的職業基本素養養成體系，讓工匠精神培育與學生的成長成才有效貫通。

3.3 培養有工匠精神涵養的育人團隊

要培養“大國工匠”，首先要有“工匠之師”。高職院校要強化工匠精神認同，以工匠精神的思想精髓培育新時代高職院校教師：①打造“雙師型”育人團隊，建立科學規范的培育機制，認真踐行高職院校教師進入企業實踐、企業人員到學校任教的互兼互聘模式，推進“雙師型”教師認定，培育專業基礎扎實、技術技能過硬、教學技能卓越的師資隊伍；②搭好傳承工匠精神的平臺，引育并舉，通過實地走訪等“走出去”的方式，邀請“北京大工匠”“北京勞?！币约氨拘炐惝厴I生宣講等“請進來”的方式，講述好工匠精神育人的故事；③提升教師職業道德素養，健全教師職業道德規范和學術道德規范，完善獎勵激勵機制和考核評價體系，強化全員育人意識，教師用職業素養和人格魅力感染學生，培養學生的工匠精神。

3.4 實現與工匠精神同頻共振的課堂教學

高職院校要在教學體系、課程設置、實習實訓等環節融入工匠精神，通過課堂教學實現與工匠精神的同頻共振：①充分發揮“雙課堂”在工匠精神育人中的作用。第一課堂以教室內的課程學習為主，是育人主渠道；第二課堂是提升自身綜合素質的課外活動，是主渠道的有效延伸和補充。教師畫好“雙課堂”工匠精神育人的同心圓，充分挖掘專業知識和技術體系中蘊含的精神特質和文化品格，在專業課程教學中滲透工匠精神教育；學生將在課堂上學到的知識、技能、職業精神，在技能大賽、課外科技作品研發、社會服務等活動中進行應用和實踐［6］。②推進課堂思政與思政課堂深度協同。教師將工匠精神融入思想政治教育工作，引導學生的人生觀、價值觀、世界觀與工匠精神有機結合，幫助學生樹立崇高的職業素養。③以技能大賽磨煉工匠精神。以賽促學，以賽促教，師生共同參與，在實踐技能訓練中體驗工匠精神，激勵學生精益求精、勤練技能。

3.5 推進校企協同在工匠精神育人的融合共生

搭建工匠精神育人平臺，以校企合作淬煉工匠精神。學校與企業雙主體協同，形成“專業共建、人才共育、資源共享、技術共創、標準共研、成果互轉、文化互補、管理互通”的育人長效機制。學校既可以組織學生走進工廠、企業、車間，零距離接受企業文化和職業精神的熏陶，也可以通過聯合培養、訂單培養、冠名培養、委托培養等形式，為學生在校期間接受企業規范管理和學習企業的先進管理理念、技術知識創造條件。校企雙方在技術技能人才培養和培訓方面形成牢固的共生關系，做到產業文化進校園、工匠大師上講臺、技術能手在身邊，將匠心絕技變成鮮活案例，將產業要求內化為行為自覺，涵養職教學生的工匠精神和職業素養。

4 結束語

隨著職業教育的重要性愈發凸顯，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠成為共識。高職院校肩負培養高素質技術技能人才的使命，應該充分運用好工匠精神這一育人軟實力，通過組織化推動落實工匠精神育人體系，促進高職院校的內涵式發展，為制造大國向制造強國轉變培養更多的“大國工匠”［7］。