數字化轉型背景下高職院校專業優化路徑探析

李建英 楊 永

（江蘇電子信息職業學院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

當前，數字經濟成為推動經濟和社會持續轉型發展的重要力量，對教育產業也帶來深遠的影響。高職院校人才培養依托專業建設，服務產業發展，開展專業建設與教學改革，目的就是為了提高畢業生適應就業市場需求的能力，滿足企業崗位對技術技能人才能力的剛需［1］。在產業數字化轉型升級的大趨勢下，眾多企業對高素質技術技能人才培養提出了具備數字化素養與能力的新要求，對專業進行數字化升級成為高職教育發展的必然選擇。

1 數字化轉型對產業發展與職業教育的影響

數字化體現了從信息化到智能化的過程，數字化轉型順應新一輪科技革命和產業變革趨勢，是以新一代信息技術驅動為內核，以數據為核心要素，助推個人、組織、產業等多層面系統化變革的過程［2］。黨中央高度重視數字化發展，在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中將“加快數字化發展，建設數字中國”單獨成篇。黨的二十大報告再次強調“加快發展數字經濟，促進數字經濟與實體經濟深度融合”［3］。上述政策為新發展階段正確認識和把握數字經濟與實體經濟深度融合指明了方向，高職教育也迎來數字化轉型的關鍵期。數字化是增強高職院校人才培養社會適應性的有效途徑，也是完善現代高職教育高質量發展體系的重要推動力［4］。

1.1 數字化轉型對產業發展的影響

新一輪的科技革命和產業變革，已覆蓋到我國各行各業，數字產業化通過提升產業的數字化水平，可以有力促進產業結構升級。數字化轉型有效驅動產業融合，有利于提升企業競爭力，是企業轉型與變革的重要趨勢。近年來，我國主要行業的數字化大多呈增長趨勢，其中，金融行業的數字化規模和增速穩居前列，表現出對數字化轉型的帶動作用；制造業和通信業數字化規模也顯著提升。以制造業為例，中國的制造業企業已經開始大規模走上數字化轉型之路，由傳統的人工操作向智能化生產轉變，既有效提升工作效率又大大節約人力成本。但是，與加快建設數字中國的要求相比，我國數字經濟發展仍顯不足，尚不能滿足規模龐大的傳統產業數字化轉型需要。究其原因，除受設備集成互聯、基礎設施、標準體系等方面的因素影響之外，還有一個重要的原因是數字化人才的缺乏。

1.2 數字化轉型對專業建設的影響

數字技術的發展推進了人才理念的根本變革，如何使人才培養能夠更好地適應數字生產力，并促使數字生產力在教育轉型中發揮技術動力作用，成為專業建設的重要課題。

從我國2021版高職專業目錄可以看出，為適應數字化轉型、產業基礎高級化趨勢，目錄從專業名稱到內涵進行了全面的數字化改造，體現了職業教育專業升級與數字化改造理念。企業的數字化轉型引發了工作場景的變革，也將引發職業院校專業建設的數字化革命，促使學校加快專業升級和數字化改造。以會計專業為例，新版專業目錄已更名為大數據與會計專業，在課程體系中就應根據崗位技能要求，增加利用先進技術對會計數據進行分析和應用方面的課程。而大數據應用技術、人工智能技術等新興專業的課程內容，也應與所服務產業緊密結合，更好地滿足服務產業的發展需求。

2 數字化轉型背景下高職院校專業建設現狀與存在問題

2.1 高職院校專業建設及人才培養的現狀

數字經濟發展必然促進相關職業的演變，從《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》可以看出，與2015版相比，新增了158個新職業，并首次標識了97個數字職業［5］。

從近幾年教育部高等職業教育?？茖I設置情況看，數字化相關專業布點顯著增多。2023年擬招生專業點共65 808個，僅電子信息大類專業點就從2020年的8 460個增加到9 239個，其中計算機類專業更是從2020年的5 725個增加到6 790個。據高職發展智庫統計，網絡營銷與直播、智能網聯汽車技術、人工智能技術應用、數字媒體技術、大數據技術等服務于企業數字化轉型、數字經濟發展的專業備受高職院校青睞，布點數量位居新增備案專業的前列。

從專業人才供需情況看，新興科技數字經濟仍有巨大的人才缺口。以智能網聯汽車行業為例，人才結構性短缺問題嚴重，傳統車企、造車新勢力、頭部互聯網公司之間的數字化人才競爭激烈。

高職院校數字化相關專業畢業生也受到企業青睞。江蘇電子信息職業學院近兩屆相關專業畢業生的就業率均在96%以上，物聯網應用技術、汽車電子技術、移動通信技術、工業機器人技術等專業就業率達100%。這也印證了產業數字化轉型促使職業教育數字化轉型的必然性和必要性。因此，為解決高職院校存在的人才培養滯后于產業發展需求的現象，學校在進行專業撤并和新專業設置時需要具備前瞻性，專業建設應契合產業數字化轉型需要，對人才培養方案與課程內容進行持續動態更新。

2.2 高職院校專業數字化升級存在的問題

面對數字化轉型新形勢，很多高職院校在專業建設方面還未能快速進入轉型、升級的實踐中，主要存在以下問題：①高職院校人才大規模標準化培養與學生個性化成長需求的不適應，主要體現為標準化教學資源重復性多，個性化教學資源的數量欠缺，技能人才現有能力水平與崗位需求不相適應的現象仍然明顯；②專業設置更迭加快，但適應數字化相關專業發展的師資、設備等軟硬件配置仍較為薄弱；③人才培養方案無法滿足新技術、新產業和新業態的發展需求，專業課程體系不能覆蓋專業服務產業的數字化轉型升級需求；④與教法改革所匹配的數字化教學技術條件與專業教學的適配性方面靈活性不夠，還存在數字化的教學設施配備不足、數字化教學資源數量不能完全滿足教學改革所需、大量教師未具備教學改革所需的數字化思維和相應的數字化素養等問題。

3 高職院校專業適應數字化轉型的行動路徑

伴隨產業的數字化轉型，教育領域要及時跟進培養社會所需的具備數字化素養的人才。落實到專業教學上，同樣也經歷著從師徒傳授、規?；虒W到技術賦能的差異化、智能化教學的演變［6］。為增強職業教育適應性，對高職院校的專業進行升級改造，應結合“數字經濟呼喚數字人才”的要求，明確專業升級及數字化改造的目標、任務、路徑和措施。

3.1 進行專業布局優化

3.1.1 圍繞產業鏈布局專業鏈

專業設置關系到人才培養目標與規格、教育質量和效益［7］。高職院校專業設置應瞄準產業，在經濟發展和技術更新中找準定位，根據職業崗位需要確定專業辦學方向，圍繞產業鏈布局專業鏈，做到“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”［8］，這也是職業教育人才培養的基本特色與要求。

3.1.2 完善專業動態調整機制

基于數字人才需求現狀，學校應不斷完善專業隨產業發展的動態調整機制，主動適應經濟發展新常態，為促進經濟提質增效、轉型升級服務；以培養目標的價值實現為目標，強化專業與產業對接的邏輯；結合戰略新興產業的興起、行業交叉發展以及各類新技術、新產品、新業態、新商業，及時補充和調整現有專業結構；結合辦學條件、辦學特色，靈活動態調整專業設置。

3.1.3 設置數字領域交叉專業

學校應結合產業數字化轉型需求開設專業，設置數字領域交叉專業，擴大相應專業招生規模，培養復合型數字人才；深入行業龍頭企業和產教深度融合型企業開展專業調研，繪制專業與產業的映射關系圖；制定招生計劃時，不僅關注專業當前的人才培養需求，還需分析產業未來的發展趨勢、可能的人才需求［9］，為確定專業招生人數、制定人才培養方案提供改革依據。

3.2 進行專業數字化改造升級

數字化轉型是時代發展的產物，也是一個不斷優化、持續完善的過程。專業建設不僅要適應產業數字化轉型需求，還要順應教育環境發生根本改變的趨勢，例如數字化的教學裝備、教學資源、教學條件等得到廣泛應用，學習者的學習習慣發生根本改變，獲取知識的途徑更加多樣化，學習方式更加便捷化等。高職院校在專業建設方面應積極應對數字時代對人才培養帶來的各種挑戰，進行整體數字化改造和升級。

3.2.1 提升教師的數字化觀念與教學能力

教育的數字化轉型推動著教師從以往基于經驗的課堂教學，向基于數據智能的“人機共教”的教育新常態轉變。教師的數字化能力提升成為專業數字化升級的關鍵：①促進教師數字化教育理念更新。2022年11月，教育部發布了《教師數字素養》教育行業標準，對教師數字素養全面提升提出了要求，廣大教師應以此為指導，不斷更新教學理念，充分了解學生的學情和學習習慣，掌握數字化教學的基本技能，及時跟進新技術、新規范。②積極引進高水平的數字化人才。通過校企合作，吸引企業數字化方面的專家加入教師隊伍，助力專業課程體系、教學內容等數字化升級，指導現有教師的數字化能力提升。③加強對教師數字化知識和技能的培養。以江蘇電子信息職業學院為例，該校從教學層面，組織專業教師參加新技術培訓，持續開展教學資源制作、智能終端教學設備使用、虛擬仿真教學等數字化教學能力培訓，并鼓勵教師積極參與企業的數字化項目建設、學校的信息化管理系統建設、與數字化轉型相關的科研項目等，有力提升了教師的數字化素養，推進了專業的數字化轉型。

3.2.2 數字化賦能專業人才培養方案

在專業數字化升級改造過程中，對人才培養方案進行整體迭代升級是一項重要的基礎性工作。各專業應瞄準企業崗位數字化素養和數字化職業能力等復合型人才新需求，及時對專業人才培養目標、培養規格、課程體系和考核評價進行調整與完善：①遵循產教融合這條主線，以深入企業調研為基礎，廣泛吸納行業與企業專家參與人才培養方案的修訂與論證，緊扣就業崗位構建契合具有現代職業面向的結構化、創新型課程體系；②與企業進行資源共享，時刻洞察行業企業的數字化轉型需求，對人才培養方案進行智能化改造，實現人才與企業需求的無縫對接；③及時修訂人才培養方案中的課程標準與課程內容，將新技術、新工藝等納入課程內容，將新媒體、虛擬現實、人工智能等新技術融入專業技能教學中，以在線課程為主渠道，利用智能化的教學平臺、教學資源，積極建設“數字＋”課程，通過數字技術賦能教與學。

3.2.3 搭建數字化軟硬件環境

推進專業數字化升級的關鍵條件之一，是數字化基礎設施的升級與保障。近年來，眾多高職院校借助于物聯網技術、云計算技術和智能技術等建成大量智慧教室和機房，但從高職人才培養總量看，各類學?，F有智慧教室和機房建設的規?？偭窟€較少，且存在較大的區域和校校差距。一些傳統實訓室設備老舊落后，更新換代滯后，無法滿足課程數字化教學需求。要實現數字化管理，保證各類實訓教學內容更新換代滿足需求，保障各類智慧教學場地系統正常運行，相應的硬件設施和軟件支持至關重要。例如，除教室整體環境營造之外，還要配置包括計算機、智能手機、平板電腦等在內的終端設備以及教學、管理和信息化系統等基本設施；針對電子產品更新換代快的特點，對各類專業的智能化設備、軟件等進行必要的升級換代，尤其是一些大型智能化設備的升級，需要學校進行較大規模的投入。近年來，江蘇電子信息職業學院每年都投入不低于1 000萬元，用于各類教學儀器、設備、軟件、場地的數字化升級，尤其是在電子信息、計算機、自動化、新能源汽車等專業投入了大量的新設備、新軟件。除此之外，學校還積極吸納數字領軍企業與學校聯合打造“校中廠”“廠中?！?，校企共同營造數字化人才培養的教學軟硬件環境。

3.2.4 推進開放共享的數字化資源建設與應用

在教育數字化政策的引領下，數字化資源建設已經步入“提質培優”的快車道。目前，國家職業教育智慧教育平臺已上線專業資源庫1 300多種、專業群資源庫140多種、在線精品課1萬余門、虛擬仿真實訓中心350多個。此外，教育部組織開展的專業教學資源庫、在線精品課程建設等，帶動了省級、校級精品教學資源建設，建成了海量的優質數字化教學資源。2023年7月發布的《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》中，再次部署建設職業教育信息化標桿學校、職業教育專業教學資源庫、職業教育示范性虛擬仿真實訓基地、職業教育一流核心課程等與數字化提升相關的任務，這就要求高職院校要持續加大對數字化資源建設的支持力度，充分發揮建設效益，滿足信息化教學改革所需，適應學習者終身學習及個性化學習等需求。

3.2.5 實施數字化教學質量監測和管理決策

專業的質量管理是專業建設的重要環節。聚焦精準化管理和智能化評價的需要，有必要建立起包括課堂教學方式、教學內容、教學管理等與教學評價結合的“全鏈條”智能化的教學服務支撐體系，實現日常教學監控的實時化以及人才培養過程中各類監測與評價數據采集的系統化、智能化，達到科學有效評價。以江蘇電子信息職業學院為例，該校正在建設全量數據中心，不斷完善質量管理與數據分析平臺，構建數據智能化分析與決策支持模型，全面繪制并深度解析專業、課程、老師、學生各層面“畫像”，開發大數據專項應用，促進了智慧教學、專業人才培養全過程的精準管理，進而保證了教育教學質量的不斷提升。

4 結束語

數字經濟勢不可擋，數字化轉型大勢所趨，加強數字人才建設迫在眉睫。在國家構建多層次數字人才培養體系的新要求下，高職院校專業建設應緊隨時代發展，適應產業所向和企業所需，樹立數字化思維，不斷優化數字化環境，通過動態調整專業結構，對專業進行全方位數字化升級，構建數字人才培養新模式，為數字化人才的持續輸出提供堅實保障。