微課在職業技術教育教學中的應用

陳元鵬，劉先越

武警海警學院，浙江 寧波 315801

0 引言

隨著科技的發展和時代的進步，信息化與數據化的時代已經到來。新時代下，教育越來越以學生為中心，相應的教學改革重心也在不斷地向學生偏移。當今，微課以其微小、流媒體的特點，常作為網絡課程、翻轉課堂、混合式教學等教學模式的切入點，自2013 年以來一直受到廣大教育工作者的青睞[1-3]。

職業技術教育在教學活動中所占的比例越來越高[4]，而常規職業技術教育教學模式單調，教學方法和教學手段單一，學生學習熱情低、興趣低，致使學習效率大打折扣，無法滿足職業教育的發展需求。職業院校學生基礎不好、自學能力不足，加之部分專業課程存在理論知識晦澀難懂、課堂教學時間有限以及教學場地不足等問題，嚴重影響了職業技術教育的發展，因此，傳統職業技術教育亟需改革和創新[5]。本文從微課的定義及特點出發，分析其在職業技術教育中的應用價值，并對其在教學中的應用和發展提出幾點建議。

1 微課的定義及特點

1.1 微課的定義

微課的概念最早由美國教學設計師David Penrose 于2008 年提出[6]，他將建設微課的步驟分為：確定教學核心概念；寫15~30 秒的介紹和總結；錄制一個1~3 分鐘的視頻；設計能指導學生閱讀和探索的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。2011 年，胡鐵生提出了國內微課的定義，即微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

1.2 微課的特點

1.2.1 知識模塊單元化

學生作為教學活動的主體，其注意力往往放在最初的十幾分鐘，而微課以其5~10 分鐘的教學時間完美解決了學生注意力不集中的問題。對于知識點或者技能部分，微課能將其碎片化，將復雜的知識點和技能模塊劃分為一個個小單元，更容易幫助學生消化吸收新知識。

1.2.2 深度學習便捷化

微課利用微教案、微課件、微視頻等方式打破了時間和空間的限制，學生可隨時隨地、靈活自主地進行學習，并且能夠有針對性地重復學習。這樣不僅有利于學生對知識點的理解與把握，而且還對知識框架的塑造和知識成果的轉化有很大幫助。

1.2.3 課程設計個性化

微課的內容較少，且當今多媒體技術已相對成熟，一臺手機或者電腦就可以制作一堂高質量微課。這就意味著教師在制作微課時，能夠針對自己所教授的課程及學生的情況來確定最適合學生的主題，個性化進行課程設計。每一堂微課結束后，教師能夠及時掌握學生對于知識點的掌握情況，并據此對后面的教學進度和計劃進行實時調整，這使得課程的教學目標更容易完成；而學生通過微課的“輔講”，結合傳統課堂教學，學習興趣及效率得以提升。

2 微課在職業技術教育教學中的應用價值

職業技術教育的目的是培養高素質技術技能人才，使受教育者能夠具備從事某種職業或者實現職業發展所需的綜合素質和行動能力，其教學特點比較偏重于實際操作。以電氣類專業課程為例，電氣類專業課程作為職業技術教育中的重要課程，應用微課可有效提高學生的理論知識掌握程度和實際操作水平。

2.1 微課有助于學生理論知識的掌握

當前電氣類專業課程中的理論教學可分為兩類，一類教學內容相對簡單，學生理解起來較容易。這部分內容學生主觀上感覺簡單、不重要，其在參與課堂活動十幾分鐘后就會出現注意力不集中的現象，造成時間浪費。針對這些簡單、容易理解的知識點，如課程的概述部分，可以通過制作微課進行講解，之后，可將部分剩余課時調到實訓課或者知識點擴充及延伸方面，比如在船舶電力系統這門課中，綜合電力推進技術是目前研究熱點，也是未來電力系統的研究方向，將其放在微課中作為知識點的擴充，引導學生去關注最新研究熱點。另一類教學內容抽象、知識點繁多，學生僅通過課堂學習無法在腦海里完成知識架構。而微課能夠很好地將教學活動置于兩者的平衡點上，化抽象為具體、化繁為簡，幫助學生更好地掌握知識。

將微課安排在課前預習、課中學習、課后練習中，使得學生在傳統課堂中能夠帶著碎片化知識聽課、拼湊碎片化知識、組成知識架構，讓課堂知識點的方向由“是什么”轉變為“為什么”。如在電氣自動化基礎這門課中，對逆變電路基本工作原理知識點進行講述時，利用微課課前預習，在課堂中將逆變電路是什么的問題轉變為為什么這樣操作會使直流電變成交流電。

2.2 微課有助于提高學生實際操作水平

實訓課程在職業技術教育中占比較高，但當前存在實訓課時不夠，設備損耗率大；教師精力有限，學生參與度低；相關設備及場地不夠，設備更新跟不上現代科技發展的步伐等問題，影響了實訓質量，而微課為解決以上問題提供了一個新的思路與方法。

首先，應用微課教學能隨時參與整個教學過程。依據微課時間短的特點，充分利用學生課下的“微學習”時間，從而分擔一部分傳統課堂教學的壓力，如電氣設備使用與維護課程中的正反轉控制環節接線實訓課中，傳統教學是先教師演示，后學生操作，教師演示往往需要花費大量時間，學生一旦“開小差”就會跟不上，此種情況下，教師就可將演示過程提前制作好，利用微課，讓學生在課前完成預習，初步了解實訓的要點、技巧等，這不僅使接下來的教學效率得到極大提升，而且還能減少學生的誤操作。課前微課真正實現了“一對一”教學，解決了學生多而資源不夠的矛盾。

其次，微課因為制作方便，且主要以視頻的形式呈現，所以通過一臺手機就能完成。在實訓過程中，教師可以錄制學生操作視頻并制作成微課，這大大減輕了教師的工作量，還能夠在視頻中點評學生的一些操作，如講述錯誤的操作所帶來的后果等，這樣學生就有極大的課堂參與度，課堂積極性得到激發，這是傳統課堂不能達到的效果。

最后，微課依托互聯網技術使得其對于開放資源的獲取變得極為方便，如慕課網、微課網等網絡資源；精品課程、網絡課程等優質資源，由教師針對以上資源進行遴選，然后剪輯、制作成適合相關課程的微課。

3 微課在職業技術教育中的應用策略

3.1 明確微課定位

當前教育越來越強調以學生為中心，而微課作為信息時代的產物，發揮著課程教學的“輔講”作用，其一對一的教學及個性化表現使得學生的課堂參與度逐漸提高。由于部分教師習慣了傳統課堂教學，認為微課制作過程麻煩，對微課產生畏難、抵觸等心理，致使其在日常教學中的利用率并不高。而利用好微課無疑是使職業技術教育進入了一條快車道，其作用不可忽視，應當引起院校領導與教師的高度重視，相應的還需要加大微課制作資源投入，重視相關人員培訓。另外，在正視微課價值的同時，還應明確微課在課程中的定位。

首先，微課在教學過程中的定位應該是“輔講”，這其實是大多數人容易忽略的一點。就微課概念來說，它就是一種獨立的、集中主題的微型學習資源，既可以與正式的課堂教學活動結合，也可以與非正式的課堂學習環境結合[7]，它不能完全替代傳統課堂，但是可以融入傳統課堂。

其次，微課并不能適用于所有課堂，教師在微課制作時要針對某一知識點或某一環節，也就是有目的地進行使用，比如在艦艇電力系統這門課中，實訓內容之一是發電機手動準同步并車與負載均分，微課只需要針對它制作5~10 分鐘的操作講解視頻即可，不要在微課中摻雜一些無關的知識。

3.2 規范微課標準

近些年，微課發展相對成熟，但仍沒有嚴格的評判標準。微課的質量很大程度取決于教師個體的專業能力與素養，實際教學效果參差不齊，因此，規范微課標準迫在眉睫。首先，院校應成立微課團隊小組，針對院校相關專業的微課制訂詳細標準，包括教學設計、拍攝制作、考核評價等，以此來彌補教師個人力量的不足；其次，在標準制訂前期試行“小作坊”模式，確定微課課程試行點，在實踐中磨合微課團隊小組，最終制訂符合課程特色的微課標準，變“小作坊”為“流水線”。

每一個教師都有自身的教學特色，微課應該融入教師自身的一些特點，而不是奉行“拿來主義”[8]。微課作為短視頻的一分子，就是抓住了當代學生喜歡流媒體的特點，豐富了以往單一的紙質書本呈現學習資料的方式，因此，微課不應該只是形式教學，它應當不會給學生帶來過多的壓力，而是應該以一種輕松愉快的方式幫助學生完成學習。使微課有趣的方式很多，教師可以在制作微課過程中以轉換角色、分享自己的經歷等方式來增加微課的趣味性，最終達到豐富學生的業余生活、激發學生學習興趣的目的。

3.3 建立微課學習平臺

微課如果沒有平臺的支撐，那么其使用率和使用效果將會大打折扣，因此，無論是對制作者還是學生來說，微課必須便利，微課學習平臺必須具備上傳下載方便、師生交流實時、微課資源共享、考核評價合理、引導搜索便捷等功能，學生在微課學習過程中才能擁有更多的主動權，滿足其自主挖掘知識點的需求。微課學習平臺在初期可以依托網絡學習平臺進行，也可以依托院校慕課平臺等試行。

4 結束語

微課作為信息時代的產物，對教育的作用不容忽視，尤其是在職業技術教育中更應當引起重視。目前，微課在職業技術教育專業課程當中的應用率日益提升，因此，在職業技術教育發展過程中要重視微課的“輔講”地位，要將微課制作得妙趣橫生，以激發學生的學習興趣，進而提升學習質量。另外，還需要重視微課的教學價值，通過加大對微課的資源投入、成立微課團隊小組、建立學習平臺等方式來規范微課標準，從而促進微課的高質量、高速度、高水平發展。