高職院校技能大師工作室培養技術技能人才的新模式探究

梁君

(廣東輕工職業技術學院輕化工學院,廣東廣州 510300)

一、引言

2023年5月29日,習近平在中共中央政治局第五次集體學習時指出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育,推進職普融通、產教融合、科教融匯,源源不斷培養高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠?！獔猿窒到y觀念,統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革?！盵1]目前,高職院校雖然持續改革技術技能人才培養模式,但所培養的技能人才依然無法充分滿足經濟發展需要,仍需強化校企合作實效性。為此,高職院校必須進一步改革校企合作育人模式,積極探索依托技能大師工作室培養技術技能人才的模式,著力推動校企協同制定技術技能人才培養方案,共建創新創業課程體系,專兼結合師資和校企共治實踐平臺。依托技能大師工作室培養技術技能人才是新時代高職院校創新職業教育工作的一大重要趨勢,也是深入改革創新創業教育的重要途徑,將為高職教育發展源源不斷地注入新動力。

二、技能大師工作室對高職院校技術技能人才培養的重要性

技能大師工作室既為高職院校培養技術技能人才提供了良好平臺,也為創新創業教育打造了新場域,還為持續深化產教融合構建了契合點。

(一)為培養技術技能人才提供平臺

新時期,創新創業教育已經融入高職院校技術技能人才培養方案。技能大師工作室培養技術技能人才的目標正是創新創業教育的宗旨所在,圍繞創新創業教育探索建設技能大師工作室為高職院校培養技術技能人才提供了良好平臺。技能大師工作室把有強烈創新興趣和創業意識的學生聚集在一起,營造逼真的創新創業訓練情境,聚集真實項目,在技能大師的指導下實施創新創業教育,把學生的巧妙創意照進現實,調動他們參與創新創業的積極性,鍛煉學生的獨立探索和鉆研能力,提高他們解決實際問題的能力,為提高他們的創新創業能力打下基礎。技能大師工作室的創新創業實踐不僅考驗學生的綜合能力,而且磨練他們在適應社會、團隊合作等方面的心理素質,這些心理素質恰恰是新時代技術技能人才必備的基本素養[2]。同時,技能大師工作室依托以老帶新的模式惠及更多高職學生的創新創業活動,切實增強高職院校創新創業教育的質量和效能。

(二)為創新創業教育打造了新場域

為了更好地適應高等職業教育發展的新趨勢,抓住產業升級換代的新契機,高職院校探索以技能大師工作室培養人才的模式勢在必行。對于學生創新意識和創業能力的培養,技能大師工作室將從多個方面、多個角度對創新創業予以有力補充。特別是技能大師工作室能夠更加靈活地立足某一項新技術的應用,進一步聚焦新興產業與新興業態,更有針對性地改革創新創業教育模式,不但為高職院校改革創新創業教育打造了新場域,而且為深化創新創業教育持續提供了新的借鑒。同時,技能大師工作室培植的創新創業項目為學生架起了從實驗邁向實踐的橋梁,促進師生共同參與創新創業,共同參與技術研發的全過程。這一過程不僅讓學生掌握了理論知識,更重要的是讓學生在真實的工作場域中思考和內化所學知識,并在單一任務到多種任務再到綜合項目的鍛煉中不斷完善知識體系架構,進一步成長為符合行業企業實踐需要的技術技能人才[3]。顯而易見,與高職院校傳統課堂教學相比,這一過程延伸了創新創業教育場域。

(三)為持續深化產教融合構建了契合點

高職院校培養適應經濟發展需要的技術技能人才必須不斷深化校企合作,切實服務區域產業升級,這是高職院校深化創新創業教育的關鍵途徑。技能大師工作室能夠進一步深化高職院校與企業、行業的緊密合作。技能大師工作室與企業共建實訓基地,可以促進高職院校和企業、企業和企業之間項目與資源的對接,織密教學與生產的融合育人網,促進產教融合的可持續發展,是高職院校推進創新創業教育改革的重要課題。技能大師工作室可以對學生開展一對一的專業啟蒙,讓學生深入接觸專業前沿技術,全面了解行業最新發展動態,發現更多的創新創業機會[4]。同時,技能大師工作室在培養技術技能人才、促進教育資源共享與新技術應用及其研究方面有著突出優勢,為高職院校在創新創業教育中持續深化產教融合構建了新的契合點。

三、目前高職院校技術技能人才培養存在的問題

現階段,部分高職院校技術技能人才培養實踐仍然存在教育理念和模式缺乏創新、創新創業師資建設較薄弱、創新創業課程實效性不強和實訓教學有待進一步豐富等問題。

(一)教育理念和模式缺乏創新

經過多年的發展,高職院校技術技能人才培養已經有比較完善的制度保障和成熟的環境支撐,但教育理念和模式仍有待創新。一是由于傳統教育模式根深蒂固,部分高職院校的創新創業教育理念比較落后,學科設置、創新創業課程體系建設沒有與產業升級需求切實銜接好。這體現為有的高職院校長期沿襲傳統本科教育理念,固守學科化體系,對課程模塊缺乏整體規劃,不重視學生的操作體驗;有的高職院校設置的創新創業課程數量比較少,課程類型比較單一,缺乏跨專業、跨學科特色[5]。二是部分高職院校在育人模式上太過追求規范化,沒有形成適應企業彈性化用人需求的高技術人才培養模式,這顯然不利于提升高技術人才培養的實效性。

(二)創新創業師資建設較薄弱

當前,部分高職院校創新創業師資建設比較薄弱。從能力角度看,創新創業教師大多在畢業后直接由學生角色轉換為教師角色,缺乏豐富的創新創業實踐經驗。倘若高職院校不重視為這部分教師提供充足的實踐機會,則這類教師在教學中容易出現重視理論、忽視實踐的問題,無法為學生提供實質性的創新創業支撐。更何況,少數教師并沒有充分重視創新創業教育,不愿意花費過多精力和時間開展創新創業教育,難以第一時間覺察行業企業最新的用人需求,無法向學生及時傳授行業新興技術的應用。從數量角度看,校內兼職教師比較多,校外企業導師比較少,特別是有專業的創新創業理論學習和實踐鍛煉背景的教師更是少之又少。這就導致雖然擴招背景下的學生人數顯著提高,但是難以配備相應的師資,直接阻礙教學目標的實現[6]。從教師隊伍管理的角度看,少數高職院校尚未優化創新創業教師教學評價制度,沒有完善教師職稱考核機制,更沒有改進教師崗位績效考核制度,打擊了教師的創新創業教學積極性。

(三)創新創業課程實效性不強

現階段,部分高職院校雖然完善了技能人才培養方案,修訂了創新創業教育計劃,但在具體教學實踐中并未打破傳統的學科界限,創新創業課與專業課仍然在兩條腿走路,尚未形成交集,一體化課程體系并沒有真正建立,不利于啟發學生的創新意識,也阻礙了學生創業能力的培養。同時,部分高職院校教師采取課堂授課形式開展創新創業教育,不利于激發大學生創新創業的積極性;教育內容照搬本科,課程內容不夠生動鮮活,既沒有密切結合相關行業企業具體案例,體現出職業教育特色,也沒有完全適應高職學生實際的學情特點,直接影響技術技能人才的培養[7]。

(四)實訓教學有待進一步豐富

目前,部分高職院校開展的實訓教學形式有待豐富。一是校內實訓教學以專業教學計劃為依據,沒有適應最新的企業生產技術發展需求,也沒有根據最新的技術研發要求細化具體的實施細節,實訓內容和形式較為單一,欠缺真實的職場氛圍[8]。二是校外實訓教學以到合作企業實踐調研為主,但常常由于實訓時間不充足難以實現實訓目標。其中,一些高職院校會定期安排學生到企業參與頂崗實習,在認定學生頂崗實習成績時,常常是高職院校的意見占主導而非企業,這就造成企業對支持學生頂崗實習的積極性并不高,企業導師責任心不夠強,直接降低了校企合作質量和水平,不利于高職實訓教學有機銜接企業生產計劃。

四、高職院校探索技能大師工作室的路徑

新時代新征程,高職院校探索以技能大師工作室培養人才的模式,要著力更新創新創業教育理念,建立技能大師工作室;建設專兼結合師資隊伍,實施技能大師全過程引導;依托技能大師工作室,深化創新創業課程融合;依托技能大師工作室,融合多元化實踐教學。

(一)更新創新創業教育理念,建立技能大師工作室

新時期,為深入推進創新創業教育改革,高職院校應不斷更新創新創業教育理念,探索建立技能大師工作室,進一步適應產業升級對技術技能人才的龐大需求。第一,高職院校應深刻認識到培養技術技能人才必須始終服務于區域經濟發展和產業升級,必須時刻緊跟經濟發展步伐。這就要求技術技能人才不僅要具備過硬的創業能力、專業知識與豐富的工作經驗,而且要具備較強的溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、創新能力和學習能力。高職院校必須著力加快變革傳統的人才培養模式,堅持以學生為中心的理念,深入引導學生在實踐中學習、在學習中實踐,深入變革教與學的模式。一方面,高職院校要進一步深化校企共建理念,積極探索師帶徒形式,著力構建知行合一的教學模式[9]。例如,北京財貿職業學院近年來立足北京“四個中心”城市戰略定位和京津冀協同發展戰略,聚焦北京現代服務業產業升級催生的智慧財經、智能零售、文化旅游等新業態發展需求,按照“三聯合、三對接、三融通”的深化產教融合推進專業的思路,實施“三三三”人才培養體系改革,進一步深化校企雙主體協同育人改革實踐,將學校全部專業納入現代學徒制、企業課堂、大師工作室等多模式的校企合作育人體系。另一方面,高職院校要明確培養技術技能人才的目標定位,引導學生明晰創新創業方向,并為學生提供更多的實踐機會,促進學生全面發展。

第二,高職院校應大力聯合校企聯盟、知名企業和職教集團,充分發揮職教專家和行業主管部門的指導作用,一起鉆研和探索建立技能大師工作室。高職院校要與企業簽訂長期合作協議,相關企業要按照一定周期定期向學校委派實踐能力過硬的技能大師,共建技能大師工作室[10]。校企雙方既應該著力確保雙方信息暢通、保障工作協調,也要明確各方責任,保障各方權益。為此,校企雙方應為技能大師工作室制定一系列管理制度、教學質量監控辦法等,共同建設師資隊伍,協同構建規范運行、權責明晰的技能大師工作室。例如,長沙民政職業技術學院外語學院旅游管理專業將通過行校深度合作,共建“涉外旅游技能大師工作室”,以技能大師工作室為紐帶推進行校深度融合,以技能大師工作室為載體提升教師職業能力,調整優化專業布局和結構,有效提升人才培養與產業需求的契合度,培養更多高素質的高技能人才。

(二)建設專兼結合師資隊伍,實施技能大師全過程引導

高職院校建設技能大師工作室,必須重點建設專兼結合的師資隊伍,并實施技能大師全過程引導。第一,高職院校要定期向企業聘請技能大師,著力建設專兼結合的師資隊伍,構建以企業技能大師為主、本校專兼職創新創業教師為輔的師資體系。校企雙方要共同建立和完善專兼結合師資的選拔、任用、評價與激勵機制,并進一步明確專兼結合教師的具體職責。合作企業要定期選拔技術技能人才加入技能大師資源庫[11]。一方面,高職院校要定期開展對專兼職創新創業教師的教學培訓,進一步增強他們的實踐能力;另一方面,高職院校要積極探索把專兼職教師在技能大師工作室參與完成的實踐教學項目作為增強教師專業能力的重要途徑。為了提升專兼職教師參與技能大師工作室實踐教學的效能,高職院校要聯合企業及技能大師工作室共同制定專兼職教師實踐教學考評機制,并推進機制落實到位,充分發揮專兼結合師資隊伍的獨特優勢,不斷提升高職院校創新創業教師的科研能力和實踐教學能力。例如,南京工業職業技術大學近年來全面深化以激發創新人才活力為目標的教師評價改革,將創新創業成果及其社會貢獻作為教師考核、評獎評優的重要條件,并采用“走出去、引進來”的模式設立“技能大師工作室”“企業博士站”等,構建了一支校內校外、專兼結合的“雙創”教師隊伍。

第二,高職院校和企業要在共建專兼結合師資隊伍的同時,充分發揮企業技能大師對本校專兼職教師的全程引導作用。技能大師要在課程教學、學生實訓指導、畢業設計和創新創業項目驅動等方面對高職院校專兼職教師開展全面引導[12],并定期帶領高職教師到企業交流學習,幫助他們深入理解先進的創新創業理念,進一步積累實踐教學經驗。同時,高職院校要鼓勵專兼職創新教師積極依托技能大師工作室的真實場景實施科研與教學活動。

(三)依托技能大師工作室,深化創新創業課程融合

為深入改革創新創業教育,高職院校必須充分依托技能大師工作室,深化創新創業課程融合。第一,高職院校應利用技能大師工作室資源,明確專業對應的崗位類型、崗位要求的知識積累和素養水平,并聯合企業共同編制技術技能人才培養方案。在此過程中,高職院校必須全面、慎重地考慮行業、企業與社會對技術技能人才的實際需求,針對性設計符合企業需要的理論課程和實踐課程,構建知行一體化的課程體系。針對理論課程,高職院校要遵循培養技術技能人才的規律,將先進的工藝流程、技能競賽項目、創新實戰項目、企業項目開發等融入課程內容,不斷豐富項目導向的課程內容,激發學生對創新創業的興趣和熱情,進一步提高學生的團隊合作能力、溝通交流能力和創新創業能力;針對實踐課程,高職院校要著力突出實踐性和創意性,形成由簡到繁、由模擬創業到實戰創業的循序漸進的實踐教學體系,不斷增強實踐教學水平和質量。在此過程中,高職院校應依托技能大師工作室,進一步把企業先進的設備、最新的技術工藝和產品帶入工作室實踐教學,最大限度激發學生的好奇心和探索欲望,促使學生盡快形成新的創意,鍛煉創造性思維[13]。例如,近年來,湖南汽車工程職業學院與特斯拉、寶馬、比亞迪、中車、上汽大眾、北京汽車、廣汽本田等中外知名汽車制造廠商開展校企合作,培養學生掌握新能源汽車電力驅動,動力電池,以及電控系統的構造、原理、裝調和檢測等專業核心知識,具備新能源汽車生產服務、技術服務和運輸服務能力,可從事新能源汽車的性能檢測,裝配與調試,維護檢修、技術管理等工作。

第二,高職院校應加快設計通識課程、專業課程與綜合課程一體化的創新創業課程體系。高職院校要從多個層面依托技能大師工作室引入企業資源,運用多樣化的創新創業教學方法持續創新理論教學、重構實踐教學,不斷深化創新創業課程融合。理論課程要設立特色課程、專業課程、選修課程、校企合作課程、工作室基礎課程等。一方面,高職院校要對照企業標準強化技能大師工作室創新創業實訓的設計性,優化設計學科競賽、專業創新實踐、項目創業實訓一體化的工作室基礎課程體系。另一方面,高職院校要結合學生的差異化需要,設置實訓技能培養模塊,全面梳理工作室項目與創新創業實訓內容[14]。以此為基礎,企業技能大師和本校專兼職創新創業教師都要積極指導學生承接創新創業項目,使每一位學生都能夠在項目中得到全方位的實踐鍛煉。

(四)立足技能大師工作室,融合多元化實踐教學

為了不斷提升技術技能人才的創新創業能力,高職院校應立足技能大師工作室,進一步融合多元化實踐教學。第一,高職院校要大力依托技能大師工作室,分階段對學生開展實踐教學。首先,在第一階段,企業技能大師要為學生做好示范和引導,梳理知識技能,將典型的創新創業案例加工成適合學生模仿的實踐學習資源,讓學生在模仿中鍛煉能力,并結合學生實際學習情況為其提供針對性輔導。其次,在第二階段,學生在技能大師的指導下,跟著本校專兼職教師開展自主實踐,進一步提升能力。再次,在第三階段,本校專兼職教師從整體上把控項目進展,并讓學生獨立完成其中的項目模塊[15]。

第二,高職院校技能大師工作室要立足多類型實踐項目,不斷改進實踐教學,促進實踐教學的多元化發展。具體而言,技能大師工作室針對實踐項目要進行具體規劃、劃分模塊等方面的重組與改造,讓這些項目更加適合學生開展日常實踐學習,實現在實踐中學習、在學習中實踐。針對科研類項目,技能大師和專兼職教師都要帶學生一起完成。針對創意類項目,同樣如此。針對企業實踐項目,技能大師每年要負責承接多個相關企業的實踐項目。針對社會服務項目,技能大師工作室要結合行業領域,為小微企業提供精準的項目開發等服務。引進此類實踐項目可以讓更多學生接觸企業項目開發,充分了解企業項目開發涉及的多項因素[16]。同時,技能大師可以在引導學生幫助企業開發項目的過程中,深入挖掘其中內蘊的創新創業元素,聯合專兼職教師共同探索新的跨學科實踐教學途徑,不斷推進實踐教學的多元化融合。除此之外,技能大師工作室還要著力銜接學生在各類創新創業競賽中獲得的項目獎項,推動創新創業獎項在技能大師工作室資源的支撐之下,讓更多學生參與項目孵化和科技成果轉化的實踐,盡快推動項目落地運營,進一步增強學生的實踐學習獲得感,促使他們以更大的熱情積極參與創新創業實踐,不斷提升綜合能力。