小學班主任“三鏡式”操行評語策略實探

［摘要］ 操行評語是一面鏡子，既能反映學生的風貌，也是推進德育高質量發展的引擎。本文聚焦學生的綜合素養，基于具體案例，建構巧借“顯微鏡”，微觀刻畫綜合素養；妙用“廣角鏡”，廣泛聯通多主體；善用“望遠鏡”，統籌觀照長遠發展的“三鏡式”策略，從而有效推動學生綜合素養的發展。

［關鍵詞］ 操行評語；綜合素養；“三鏡式”策略

2020年，第一個關于教育評價系統改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）出臺，將立德樹人成效作為根本標準。2022年，黨的二十大報告再次強調要完善學校治理和教育評價體系，系列文件闡明改革完善學生評價迫在眉睫。但是，操行評語作為德育評價的重要組成部分，在實際運用中卻不盡如人意。

一、緣起：一次常態操行評語的反思

（一）案例再現

這是筆者學校一位教師在完成素質報告單時撰寫的操行評語：

彤彤，你很喜歡畫畫，總是有“杰出”的作品展示在黑板報上。還記得那張人物肖像嗎？當我把它轉交給數學老師時，其他老師都連連夸贊它的逼真，我真為你感到驕傲，因為，這幅畫是你連續好幾個晚上涂描，花了許多心血才創作完成的。

（二）案例分析

這份常態化的操行評語，反映了當下操行評語設計與實踐的痼疾。

1.聚焦單點素養，內容整合不足

該教師撰寫的評語聚焦單點素養，關注學生“關鍵能力”繪畫方面的表現。綜合素養被界定為“學生在受教育過程中形成的跨越學科的價值觀、必備品格和關鍵能力的個性化有機融合”，它所指向的是“教育究竟應該培養什么樣的人”的核心問題。操行評語是德育工作的一部分，如同導向標，指引學生前進的方向。綜合素養的理念對于當前德育工作具有非常重要的指導意義，操行評語應與綜合素養有效融合。

2.局限單一視角，主體交互欠缺

評語撰寫以教師為固定視角，呈現對該生的所見所感，如同管中窺豹，具有主觀性和片面性，對該生的評價勢必狹隘。豐盈德育評價，要實現評價主體多元化，推進形成立體交互的評價模式。

3.只是紙上談兵，意義功能缺乏

對于該操行評語，學生往往一閱而過，并未入腦入心，這樣的評價浮于表面、流于形式。真正的德育評價，并不是對學生的綜合素養形成既定的結論，而是著眼于學生素養的不斷提高，讓其在評價中正確認識自己。

二、路徑：基于綜合素養，探尋操行評語策略

如何完善操行評語，進而促進學生核心素養的提升？我們不妨先聚焦綜合素養，明晰評價的目標及內容，進而借力“顯微鏡”“廣角鏡”“望遠鏡”，提煉“微觀刻畫”“廣泛聯通”“統籌觀照”“三鏡式”策略，從而助推學生綜合素養的發展，提升德育的實效性。

準確的目標是有效評價的開端。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。操行評價要在立德樹人中發揮作用，必須厘清評價目標，即聚焦學生發展綜合素養，助推學生未來發展。

從內涵分析來講，綜合素養應覆蓋知識、能力、品格和價值觀四種有機成分；從要素劃分來講，綜合素養的構成要素劃分為基礎知識層、關鍵能力層、必備品格層和深化價值觀層?；A知識層包含本體性知識、條件性知識和實踐性知識；關鍵能力層包含學習能力、社會能力、生活能力三類；必備品格層包含愛、志、信和毅四類，我們可以借助“冰山模型”來厘清素養之間的關系，明晰操行評價的內容：評價涵蓋了多重維度，評價要點不是相互平行并列的，可以包括外在表現——知識和能力，也可以關注內在蘊含——品格和價值觀（如圖1）。

（一）巧借“顯微鏡”，微觀刻畫綜合素養

人的具體性表現發生在真實時空中，教師要從校園、家庭、社會生活等細節中捕捉，將其表現的有價值的素養要點進行放大、篩選、梳理、整合，設計凸顯綜合素養的操行評語。

1.星火燎原，串聯亮點

心理學家威廉·詹姆斯說過，人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。小學生年齡小，對別人的稱贊有著強烈的需求。學生在課堂上的一次發言，走廊上的彎腰撿紙，綠茵場上的一次進球……這些稍縱即逝的瞬間，凸顯著學生的綜合素養，放大它們，串聯它們，讓星星之火得以燎原，有助于對學生進行顯性教育、正向引導，讓學生對已有的綜合素養有清晰的認知，從而轉化為自我發展內驅動力。

2.不落窠臼，彰顯特點

每一個學生都是獨立的個體，有普遍的共性，也有巨大的差異性。對于“素養冰山”隱藏在水平線下的品格和價值觀往往是教師易于忽視的，卻是支撐起整座“素養冰山”的基石。小學生正處于品格和價值觀形成的關鍵期，引導他們扣好人生第一顆扣子，是每一位教師的必然使命。我們不妨細心捕捉學生的生活點滴，挖掘其隱性素養，貫穿操行評語始終。如待優生小澤雖然成績不理想，但是他依然踏踏實實地學習，教師可以聚焦小澤學習過程中表現的素養：

每當字跡潦草時，總能看見你一遍一遍地擦拭重寫，這是你嚴于律己的表現；每當訂正作業時，總能看到你細心書寫的模樣，這是你勤奮認真的表現；每當早讀時，總能聽見你的瑯瑯書聲，這是你專注好學的表現……

3.峰回路轉，瞄準缺點

每個人都有自己的優點和缺點，且是可以相互轉化的。如何將缺點轉化成為優勢力量呢？那就是要正視缺點，化缺點為優點。操行評語能促進學生回顧自己成長的足跡，提升對自我的認知。如學生小響調皮搗蛋，教師可以借助真實事件客觀評價學生的缺點，有效解讀其行為背后隱藏著的素養，幫助學生聯結外在行為與內在認知：

這學期，你的受傷次數讓葉老師印象深刻。走廊上飛奔后留下斑斑血跡，樓梯上蹦跳后傷筋動骨……每次看到你受傷哭泣的模樣，老師很是心疼。你有沒有想過一次次事故背后的原因呢？是因為你安全意識淡薄，違反了學校的規章制度。

（二）妙用“廣角鏡”，廣泛聯通多主體

《總體方案》明確指出“探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式”。因此，我們要拓寬視野，關注操行評語主體的多樣化，這樣有助于學生從不同的角度獲得自身綜合素養發展的反饋信息，促進他們建立全方位、多維度的自我認知，增強自主發展的意識和

能力。

1.自我評價，明發展方向

學生作為評價的主體，參與自己的操行評價，能夠幫助學生通過內省實現自我提升。有效的自我評價，是學生自我完善的思辨過程?；趯W生成長的動態性，探索增值評價，引導學生從縱、橫兩個維度追蹤一定時段內自身綜合素養的變化狀態和發展程度，這樣既能看到自己因不斷努力而前進的步伐，也能夠看到因自己投入不足而原地踏步甚至退步的足跡。

從縱向上看，以時間為線，讓學生與上學期進行比較，聚焦生活能力，總結自己已經掌握了哪些生活技能，如何改進和完善；關注學習狀態，談學習上的收獲，分享已經掌握的有效學習方法；著眼人際交往，想想自己有沒有交到新朋友，與朋友相處的能力是否提升。從橫向上看，以空間為面，讓學生捕捉日常生活表現，回顧本學期的學?；顒?，自己是否積極參與；想想每星期的家庭勞動能否真正完成。

2.家長評價，助素養提升

人的具體性表現在真實時空中，其生存和發展是由若干日常細節所構成的，并且日常表現往往更能反映一個人的素質涵養。家庭作為學生成長的主場域，便于收集日常信息，只有家校貫通，家長客觀記錄學生品行的日常表現和突出表現，全景式地真實呈現學生的發展現狀，才能真切地體現評價的育人性。

如何實現家長評價的有效性呢？小學生作為偏于直觀感受的獨立生命體，家長可以書信為媒介，深情陳述，再現日常關鍵事件，引導學生思考；也可借助語音，如同面對面述說，融入情感與期待，這樣有助于學生進一步明晰日常表現的素質涵養。

（三）善用“望遠鏡”，統籌觀照長遠發展

“為了每一個學生的發展”是教育所追求的目標。這一理念下的操行評價是要真正了解學生的發展需求，探究其發展路徑，使每一位學生有所獲得，有所提升。十年之計莫如樹木，終身之計莫如樹人。小學生如同一粒種子，在成長的過程中只有汲取雨露的滋養，才能落地生根、枝繁葉茂，成為可用之“材”。對于小學生綜合素養的培養不能一蹴而就，一味求“速”，應觀長遠，打造循序漸進的“育才”鏈條，為學生發展賦能。

1.找準角色定位，喚醒內生動力

自我定位能力是學會清晰地剖析自我，從而更好地認識世界。學生需要經歷認知者、覺察者、探究者等多重角色。小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術語的描述發展的，即使到了小學高年段，他們對自己的認知仍帶有很強的形象性和徹底性。因此，在操行評價中，教師要幫助學生找準角色定位，喚醒內生動力。如學生哲哲聰明伶俐，但總是會以捉弄他人的方式來引起同學的關注，教師可以重構其對自身的角色認知，熔鑄覺察的支點，激發其自我轉變的內驅力，增進德育的實效性：

哲哲，你知道嗎，你可是咱們班的小小“智多星”。在課堂上總能看見你高高舉起的小手，這是聰明才智的體現。但是，你和同學相處的方式可沒有體現你的聰明才智哦，小智多星，你肯定有錦囊妙計，能恰當地和朋友表達自己的想法。老師相信，下個學期，你會有更多的朋友。

2.明晰自身站位，拓寬優化路徑

在認知過程中，站位很重要。不同的站位決定了不同的角度，也就導致不同的認知。在操行評價中融入站位的分析，立足當下，引領學生在高度俯瞰與深度解析中明晰自身優缺點，拓寬優化路徑，有利于長遠發展。如學生璐璐學習用功，但是始終沒有效果，歸根到底是學習方法存在問題。教師在評價中協助厘清學生自身發展的瓶頸，著力改善學習方法，提供優化路徑：

璐璐，每次遇到閱讀題，緊皺的眉頭透露出你的苦惱。為什么閱讀會成為你的攔路虎呢？題目有沒有細心讀清楚？文本有沒有耐心讀完？平時要求看的課外書有沒有仔仔細細看完……

基于學生綜合素養的“三鏡式”操行評語作為德育的有效手段，既回顧了學生的過去，又立足學生的當下，更觀照學生的未來，激起了學生的道德意識，有效促進學生的發展。

［參考文獻］

［1］柴喚友，陳麗，鄭勤華等.學生綜合評價研究新趨向：從綜合素質、核心素養到綜合素養[J].中國電化教育，2022（03）.

［2］劉云生.學生立體評價的探索構想[J].人民教育，2020（21）.

葉佳丹? ?浙江省寧波市慈溪市文棋小學。