生命教育在高中語文學科教學中的滲透

張學虎

摘? 要：在高中教學過程中，傳統應試教育過度強調了高考升學的重要性，從而造成了學生在學習上心理緊張，這對正常的課堂學習效果造成不利影響，也不利于學生的身心發展。所以，將生命教育思想融入課堂教學，以指導學生樹立積極的、健康的心理狀態，是當前課堂教學的發展方向。語文是一門基礎課程，它的人文特性與生命教育的理念具有很高的一致性，文章從目前的高中語文教學實踐出發，分析了如何對生命教育理念進行有效的滲透，以期為學生的學習和發展提供一個良好的環境。

關鍵詞：高中語文；生命教育；教學研究

生命教育的目的是讓學生對生命的含義和意義有更深入的認識和理解，從而建立起一種積極的生命觀。生命教育在高中階段非常重要，可以很好地減輕學生的心理負擔，降低學生因為心智不成熟而產生各種不尊重生命的舉動的發生。其與學科教學的結合，也可以使學生的認知層面由珍惜生命上升到理解、尊重生命，并且健全學生的道德理念等，這對學生身心健康的發展具有十分重要的指導作用。在這樣的背景下，教師要將目前的教學狀況與學生的心理活動特征相結合，通過閱讀、寫作以及師生互動等環節，對生命教育進行合理實施。

一、語文教學和生命教育的緊密聯系

（一）語文教學是生命教育的重要載體

生命教育是一項任務艱巨、意義深刻的教學，它對促進學生“三觀”的確立、促進學生的健康發展起到了十分關鍵的指導作用。在高中語文課程教學過程中，一定要將生命教育元素高效地融入其中，將生命意識的培育融入各個教學環節中，讓學生能夠真實地感受到生命的重要性和意義，感受到生命的偉大和艱辛。所以，教師要把語文教學作為一種載體，讓學生通過對課文的理解和學習，體會文字中所傳達出來的人文情感和生命價值，再用外在的教育方式，讓這些生命文化被學生所感受，從而讓學生能夠感知生命、尊重生命、熱愛生命?？傊?，在進行生命教育方面，語文課程具有獨特的優勢，這有利于教師將生命意識與語文教學相結合，教師要借助語言文字進行思想、意識、價值和情感的教育，從而使學生能夠領悟到生命的真正意義。

（二）語文學科是豐富的生命教育資源

雖然高中各門課程的教學作用各不相同，但在生命教育上，語文具有天然的優勢，它更是一種無可取代的教學資源，這就是為什么在語文教科書中，那些精彩的文字都包含了大量的生命教育要素。例如朱自清在《荷塘月色》中，就以一幅美麗的蓮池之景，抒發了他的情懷，表現了他對人生的追尋。文中的勝景，體現了作者對現實的不滿，他追求自由、希望美好，卻又超越了世俗的感情，這也是他在新的時代徘徊、掙扎、前行、執著的一種體現，更體現了作者向往光明、反對黑暗、一心救國的政治追求。在閱讀過程中，教師要使學生體會到文學作品的特殊韻味，體會到生命的內涵與意義，從而培養學生的生命態度與社會責任感。

二、生命教育對高中語文教學的意義

（一）有利于學生情感價值的建立和綜合素質的提高

在目前的教學條件下，對學生進行生命教育是符合學生發展要求的。在一些新聞報道中可以發現，現在越來越多的學生受到了社會問題的沖擊，從而出現了一些心理問題。還有一些學生由于父母過于寵愛，造成了以自己為中心的現象。這些都是由于在學生的成長過程中，缺乏了生命教育所造成的不良后果。因此，在高中語文教學過程中，用滲透式的教學方法，在不知不覺中可以使學生產生珍惜生命的觀念，樹立正確的情感價值觀念，幫助他們更好地成長和發展。

（二）幫助學生更好地體會語文課文里的思想情感

語文是一門人文學科，其教學的中心是要讓學生在語文的學習中感受到作家所要表達的情緒與理念，要理解這些情緒與理念，就要與作家的話語有一定的聯系，而一個徹底淡漠的人，是不可能從他人的話語中獲得同理心的，所以，在高中語文教學環節中，生命教育也是不可或缺的一部分。比如《春望》一詩中就有一種對山河飄搖的憂傷、一種對戰事的痛恨，還有一種對人生可貴的感悟。在語文課堂中，將生命教育融入，能夠讓學生更好地感受到文本內的感情，這既可以培養學生的人生觀和價值觀，又有助于提高學生的語文人文素養。

（三）有利于促進學生成長，體現新課改的要求

在高中語文課堂中進行生命教育，有助于對學生進行全面評價，促進學生的發展。當今我國社會主義建設進入了一個嶄新的時期，社會需要更多人才，尤其是思想健康，具備高尚的道德觀念和生命觀念的人才。所以，在高中語文教學過程中，應該進行生命教育的滲透，讓學生的價值觀和認知能力發生積極變化，讓他們對生命有更多的敬畏，從而促進他們的健康成長。

通過建立一個良好的生命觀念，可以讓他們懂得珍惜生命，保護生命，對一切事物都抱有一顆仁愛的心，對一切事物都抱有一顆憐惜之心，能認知和辨別社會上的美好習俗，對社會治安保持正確認識并積極踐行，這也是目前語文教育面臨的一個時代任務。

此外，在新課程改革和素質教育的背景下，對當今語文教學也提出了新要求，也就是在高中語文教學中要進行生命教育。目前，隨著我國教育體制的變革，我國的高中語文課程教學已步入了“攻堅階段”和“深化階段”。在目前的社會變革背景下，高中語文教育既要注重對語文基本知識的教授，還要對學生進行全方位的提升，讓學生從內心深處感受到文章感情，激發學生心靈的生長。

三、高中語文教學滲透生命教育的實施策略

（一）在閱讀中滲透生命教育，輔助學生感悟生命真諦

學生獲得信息的第一個方式就是閱讀，它也是語文教學的一個重要環節。在以滲透生命教育為基礎的高中語文課堂中，教師可以解讀文章，以引導學生體會文字語言后面所流露出來的生命情感，從多個角度幫助學生認識生命，感悟生命的存在。從目前的高中語文教學情況來看，與初中時期的學習密度相比，大多數學生很少會主動進行課外閱讀，而僅依靠課本中的文本閱讀進行生命教育明顯是不足的。所以，教師不但要充分利用已有的教育資源，引導學生深度發掘課本中所包含的生命概念，還應該適當地將其擴展到課外，通過拓展學生的知識領域，提高他們的閱讀能力，讓學生更加全方位地了解生命，進而健全自己的生命價值觀。

例如，在講授《記念劉和珍君》時，教師應著重告訴學生那些積極參加革命并為國家而犧牲的年輕革命家的“奉獻精神”。目前，學生生活在一個平和溫暖的大環境中，再加上大多數學生都是家里的獨生子女，所以他們對奉獻這一概念的認識還不夠深入。所以，教師可以利用這篇文章，讓他們明白為什么普通生命會被大家銘記，被大家稱贊，從而讓他們意識到，生命的意義并不只是獲得，而是付出。然后，教師可以根據這個關鍵詞，向學生推薦《雷鋒故事集》之類的課外讀物，讓學生自己去發現除了“奉獻”以外其他的品格和精神，讓學生自己去探索和領悟生命的真正含義。

（二）在寫作中開展生命教育，促進學生形成生命觀念

與閱讀相比，寫作是學生向外輸出信息的過程，它也是一個學生展示自己的價值觀和表達自己內心情緒的重要方式。在高中語文教學中，作文既可以從整體上反映出一個學生的語文學科素質，又可以讓教師對學生的心靈世界有一個更加完整和清楚的認識，這對教師進行生命教育大有裨益。但是，在現實教學過程中，大多數教師都沒有關注到，其實可以根據學生的作文來觀察和理解他們的內在情緒。教師在點評他們的作文時，也常常只是針對作文的格式和技巧等問題進行討論，這就造成了無法很好地滲透生命教育思想。所以，教師要轉變自己的寫作教學方法，可以將其與閱讀有機地融合起來，讓學生在閱讀的基礎上產生關于生命的啟發，然后將自身個性融合在一起，最終用自己對生命的看法來表達情緒。

例如，在講授《我有一個夢想》時，教師就可以把“夢想”這個關鍵詞當作主題，先向學生發問：“你有沒有一個夢想？”以激發學生的興趣，使課堂氣氛生動活潑。然后讓學生思考：“如何提高一個人的人生價值？”這樣，就可以把教學內容和生命聯系起來，使學生能夠從生命的意義上進行思考。最后，教師可以要求學生在小組討論之后，確定自己的作文題目和構思，并把自己對生命和夢想的感受，用作文的形式表達出來。同時，教師還應該以學生的作文為基礎，了解每個學生對生命的看法，進而設計出有特色的生命教育方案，以培育學生正確的生命價值觀。

（三）通過師生互動進行教育，提升學生生命價值觀念

良好的師生互動可以促進教學環節的順暢進行，同時還可以讓課堂氣氛變得更加活潑，將教師與學生的距離拉得更近，從而促進師生關系朝著融洽、和諧等方向發展。在高中教育階段，除了學習學科知識和鍛煉相關技能外，學生還應懂得與人相處、就業升學、興趣發展等諸多方面，而教師也經歷過學生時期的成長歷程，在這一時期可以給予他們很多經驗上的指導。在現實教學過程中，很多學生對生命沒有一個正確的理解，因此會發生很多會危及生命的行為，比如“通宵娛樂、校園斗毆”等，這對學生的全面發展非常不利。所以，教師要根據學生的行為表現，在平時的教學中，多尋找一些機會與學生交流，讓學生了解到自己的生命是多么脆弱，要避免對生命的損害。

例如，教師可以每個月舉辦一次以生命教育為主題的班級活動，讓學生結合這個月的學習成果，說出自己對生命的理解，比如，教師可以引導學生從《父母與孩子之間的愛》中，了解到對父母的感恩，從《熱愛生命》中，了解到生命的意義。據此，教師還可以提出一些問題，讓學生在課堂上進行辯論，讓學生分成兩隊。這樣做，可以讓學生在交流中不斷地完善自身的人生價值觀。教師也要給學生講述更多自己對生命的正確認識，從而感染他們，提高學生在語文課堂上的學習效率。

（四）在課后實踐中組織生命主題閱讀活動

在課后閱讀的實踐過程中，教師可以向學生推薦幾本關于生命教育的書籍和文章，用課外閱讀時間對學生展開生命教育，并讓學生對生命的價值與意義產生更多思考。例如，教師可以向學生介紹余華的《活著》、愛默生的《善待命運》，讓學生從這些作品中獲得體會和感受，然后把這些感受轉化為讀后感，從而激發學生對人生意義的反思，進而提高學生的生命覺悟。

此外，教師還可以在教學過程中將學生喜歡看的、具有視覺沖擊性的生命題材的影視作品引入課堂中，從而讓學生更好地了解和領悟文本。以《邊城》教學為例，教師在講解教材知識之后，可以讓學生觀看改編的影視作品，并讓學生探討影視作品與課本內容的相似點與不同點，歸納出影片的優點。影視作品更加直觀、生動形象，更容易引起學生的興趣。但是，也不能過于突出影片的優點，因為影片本身也存在一些缺陷，會受到導演的拍攝意圖以及演員的演技等方面的影響，呈現給讀者和觀眾的并不是一部完整的文學作品。這樣做，可以讓學生帶有辯證思維地積極地去閱讀文本和觀看影視作品，并展開對比分析，這樣不僅可以實現閱讀教學的目標，還可以深化學生的生活體驗。在開展課外閱讀實踐活動時，教師還可以引導學生將自己的經歷和感悟用讀后感的形式寫下來，進而加深對自身生命的體驗與覺悟。

四、結語

高中語文是一門既具有人文性，又具有工具性的課程，它包含了大量生命教育的材料，這對在高中語文的教學實踐中高品質開展生命教育是非常有益的。但是，要想在高中語文教學中真正實施生命教育，不可能一蹴而就，教師必須循序漸進，不能急于求成，而且整體教學效果的實現還必須有更多一線語文教師的不懈努力。文章中提到的“閱讀中滲透生命教育”“寫作中滲透生命教育”“互動中滲透生命教育”“實踐中滲透生命教育”四種方式，能夠有效地促進生命教育在高中語文教學中的開展，以此為出發點，希望能為一線高中語文教師進行優質的教育實踐提供一些參考。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）