初中歷史作業設計與實施的有效策略

鄭莉

摘? 要：基于農村初中歷史學科作業設計與布置的現狀，文章分析了初中歷史作業設計存在的問題，闡述了初中歷史作業創新設計應遵循的原則，并從作業分層布置、作業評價等方面提出相應的作業設計建議，以有效引領初中歷史作業設計的規范性和創新性。

關鍵詞：初中歷史；作業設計；專業素養；作業類型

一、農村初中歷史作業設計存在的問題

第一，農村初中歷史教師嚴重不足。各初中學校多數班級歷史學科由非歷史專業教師擔任，因此專業水平參差不齊。受制于教師觀念及其專業素養，部分教師布置作業主要依靠教材、教輔。而教輔中的題型和題量繁復龐雜，大部分教師未進行嚴謹篩選，只是簡單地在課堂教學中進行布置，學情針對性不強，導致作業的功能性并沒有發揮。

第二，作業類型單一，作業的功能性發揮有限。長期以來，歷史作業主要停留在書面作業上，歷史作業成了簡單、重復、機械性地讀課文，背知識點，刷練習題的操練，導致學生獲得的也是碎片化的知識。固化的思維模式，機械性的答題模板，最終使作業淪為應試教育的工具和符號。形式單一的作業無法激發學生的學科興趣，很難達到新課程標準對學生核心素養的培養要求，學科樹人也難以實現?！半p減”政策鼓勵創新作業設計和布置實踐類作業，而農村歷史學科教師在這一方面比較欠缺。

第三，初中生剛剛接觸歷史學科，其歷史學科的思維能力和學習能力還沒有形成，加之認知水平低、知識儲備少，導致歷史作業完成水平整體低下。同時，大部分學生喜歡能在課本中找到答案的基礎知識作業，對提升類和實踐類作業畏懼心重、缺乏答題方法技巧和綜合實踐能力。這些問題應引起教育工作者的重視，如果不能及時探索解決問題的策略，將會嚴重影響農村初中生歷史學科能力和核心素養的形成。

二、初中歷史作業創新設計應遵循的原則

2022年4月頒布的《義務教育歷史學科課程標準》（以下簡稱《標準》）是教育教學活動的直接依據和執行標準。作業是課堂教學的重要環節，《標準》是作業優化設計必須遵循的首要原則。初中歷史作業創新設計應圍繞學科核心素養，體現歷史課程性質，反映課程理念，緊扣學科課程目標，發揮歷史作業的學習功能、評價功能和育人功能。

初中歷史作業需要緊扣《標準》，圍繞教學目標進行設計，作業情境應具備學科特點，貼近生活，具有啟發性，杜絕出現政治性和知識性的錯誤。

（一）實效性原則

初中歷史教師要精心設計和精選適當的作業（尤其是書面作業）提高作業的實效性。為了幫助學生夯實基礎知識，使學生用最短的時間和最少的精力達到“溫故”的目的，每道作業題的設計都要具有針對性，緊緊圍繞教學的重難點突出核心知識；教師應根據學生的學科思維與能力設計作業，讓作業真正成為學生提高學習效率的好幫手。當然，作業的總量需要控制，要突出重點，精選精練，只有提高作業效率，才能減輕學生的作業負擔。

（二）遞進性原則

單元視角下，各課時的作業要聯系、遷移，力爭做到由簡到難、由理解到運用的梯度設計。這樣的作業既能幫助學生鞏固知識，又能促進學生學科核心素養的形成。作業設計應有梯度、有側重，統籌安排作業的完成時間、難度和類型，體現遞進性，幫助學生構建學科知識體系，使學生更系統、全面地認識不同歷史時期的階段特點，以及歷史發展規律。

（三）探究性原則

在新一輪課程改革的理念下，教師應該通過作業的巧妙設計，為學生的深度思考、自主探究提供空間與機會，煥活學生的學習潛能。在八年級上冊《新文化運動》一課的作業設計中，為了幫助學生跳出歷史學習的常規邏輯，培養學生梳理歷史脈絡、發現歷史發展規律的能力，教師為學生布置了以下合作探究作業：以小組為單位，結合所學知識，圍繞“困惑年代”“覺醒年代”“創新年代”三個關鍵詞，繪制本課的思維導圖，并根據思維導圖內容，用自己的語言描述新文化運動所經歷的三個時期。教師通過提供“關鍵詞”的方式，為學生指明了方向，降低了作業難度。同時，這種合作探究作業照顧了學習基礎和學習能力較弱的學生，促進了學生之間的互助與互補。

歷史學科的探究性作業可以是拓展教材知識范圍之外的社會小調查，可以是激發學生興趣的歷史劇、謎語和辯論會，也可以是培養學生動手能力的歷史小報、模型制作等作業。其目的就是把學習的主動性留給學生，學生通過學習和作業去發現、去梳理、去歸納、去構建、去探究，進而提升自主能力，挖掘自身學習潛能，培養了學科素養。

（四）差異性原則

歷史學科作業要從學生的實際（知識水平、生理和心理特點等）情況出發，充分體現以學生的發展為本。學生的水平、能力都不是整齊劃一的，具有一定的差異，因此教師需要秉持差異性原則，結合所任班級的學情因材施教?？紤]到各種層次的需要，教師要精準設計分層、彈性和個性化的作業，提高作業設計質量，通過設計基礎性、提高性和綜合拓展性的作業，體現學科作業的適切性和多樣性，這能讓學生根據自己的實際情況選擇性地做題，使不同層次的學生都能通過作業有所收獲，從而提高學生的學習自信心，有利于發展學生的個性。

（五）創新性原則

教師可以通過創作歷史漫畫、繪制思維導圖、編寫歷史劇本、開展歷史辯論、趣講歷史故事、歷史文物、人物手工制作等豐富多彩的作業形式，幫助學生拓展思路；同時創新思考形式，充分利用圖書室、歷史遺跡、愛國主義教育基地等，挖掘本土歷史資源。創新性作業可以不斷激發學生的學科興趣，提升學生的自主學習能力、核心素養。

三、初中歷史作業創新設計與實踐的策略

（一）明確作業目的，提升作業質量

歷史作業應圍繞學科核心素養，體現歷史課程的性質，反映課程理念，緊扣學科課程目標，發揮歷史作業的學習功能、評價功能和育人功能。具體到每一道作業題，則又有它的特定目的。教師在設計作業時，要做到心中有數，既要明確學科目的，又要明確單元及課時的目標，這樣才能加強作業的計劃性和科學性，克服作業的盲目性和隨意性。教師不僅要明確作業的目的，明晰作業與學業之間的關系，而且也要將其共享給學生，向學生強調說明幫助學生明確作業的目的，以便學生能把以前的、當前的和未來的學習聯系起來；要避免出現讓學生撰寫歷史人物小論文，而教師自己不解釋歷史小論文概念的情況。學生不清楚作業的目的，就不會進行資料查閱，便道聽途說自行杜撰故事，于是錯把趣講故事當作歷史人物小論文。因此幾乎很少有學生會問：“我們為什么要做作業？”這說明絕大多數學生不清楚完成作業的目的，不理解作業與學業之間的關系。心理學研究表明，人們對當前所從事活動的目的性認識越清晰，從事活動的積極性就越高，熱情的保持就越持久。因此教師在布置作業時，有必要讓學生明晰作業的目的以及要求，加強學生對所做作業的思想認識。這樣學生對作業的完成能產生內驅力，進而確保了作業的完成質量。

（二）精選作業內容，精準設置問題，精心分層設計

在實踐研究中，歷史教師要將作業設計作為教學設計的重要組成部分，嚴格依據課程標準和校情學情精準設計作業，圍繞歷史課程的核心知識、關鍵能力和社會主義核心價值觀精選作業內容。

在編排作業題上，教師要立足單元整體教學，前后關照，形成系統，防止零敲碎打，東一榔頭西一棒槌；要著眼單元整體，落實一課一得。例如，在設計七年級上冊第三單元《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》的單元作業時，教師設計了一道問答題：“秦始皇和漢武帝堪稱千古一帝，他們為了鞏固統一采取了一系列措施。請分別簡述秦始皇和漢武帝鞏固統一的措施?！贝祟}的設計意圖是基于秦漢時期的階段特征，以及本單元的學習，讓學生分別從政治、經濟、思想文化和中外交往等方面，梳理兩位皇帝鞏固統一的措施。學生答題的過程中，自然而然地對比了他們所采取措施的異同，體會了其所產生的影響。

教師的作業問題設計要精準清晰、思維開放、注重學習能力、指向素養培育；作業設計有梯度、有層次，能滿足不同發展水平和興趣愛好的學生的學習需求，具體可以分為分層作業（基礎鞏固型、能力提升型、綜合實踐型）、彈性作業和個性化作業。教師科學設計探究性作業和實踐性作業，能使學生在原有的基礎上有所發展。教師還需要嘗試跨學科綜合性作業設計?！稑藴省访鞔_提出：要進一步發展學生的核心素養，促進學生學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。因此，歷史課程要設計跨學科主題學習活動，引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動?？鐚W科主題學習活動設計，要考慮學校、學生等實際情況，在路徑選擇、材料獲取、活動方式和活動評價等方面要具有可操作性。

例如，在進行七年級下冊第一、二單元的作業設計時，教師設置了這樣的作業：查找資料，通過對比，繪制唐朝女子服飾圖和宋朝女子服飾圖，比較二者服飾的變化，并探究服飾變化的原因（跨美術與人文社會學科）。此題設計的意圖是通過觀察唐宋時期女子服飾的變化，并結合當時的社會風氣和國力，探究社會風貌風氣對人們衣著等社會生活的影響。這樣的作業整合了學生的知識，提升了學生的綜合能力，同時激發了學生的學習興趣。

當然，作業設計要契合學習進度和學習目標，也要合理確定作業數量，控制作業的完成時長。

（三）創新作業形式，精細作業布置

在創新作業形式的實踐研究過程中，歷史教師要結合歷史學科的性質和特征豐富作業形式。具體而言，教師要豐富創新書面作業形式，如設計思維導圖、制作歷史大事年表、繪制時間軸、搜集本土歷史資料、創作歷史詩歌等；豐富非書面作業形式，如趣講歷史故事、吟唱紅色歌曲、制作歷史手工、觀看紅色電影等；豐富歷史“第三課堂”的作業形式，如參觀愛國主義教育基地、訪談歷史見證人、調查街道名稱的來源與演變等。教師通過靈活多變的形式拓寬了學生學習歷史的途徑，使學生形成了合作探究的學習習慣，培養了學生的創新精神和實踐能力，將作業的完成過程變成學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的生成過程、體驗過程。

（四）強化作業指導，完善作業評價的標準和方式

在作業的實施過程中，教師要重視作業的指導和評價。注重以生為本的作業評價，教師首先要明晰作業的目的和要求。具體而言，在課堂教學中，教師要立足學科素養，將重點講解、難點突破與學法指導相結合，關注學情，通過作業指導，讓學生學準、學清、學活，提高學生的學習能力，樹立學生正確的情感態度、價值觀；課后作業應明確完成作業的方式方法，并利用好課后延時服務，指導、幫助學生及時完成作業。教師要對基礎過關和能力提升類作業進行及時批改、及時反饋；對探究拓展類作業強化面批講解；對綜合實踐類作業采取多元的方式加強指導，如制作評價量表，采取自評、他評、家長評和教師評相結合的方式進行評議，突出學科的實踐性和綜合性。教師基于多種形式的學科作業，完善評價標準、評價方式，是對學生在完成作業過程中心理感受和收獲的關注。當然，對學生的作業評價，教師要力爭做到公平、客觀。作業評價既要著眼于班級學生整體，又要關注學生能力水平和發展程度的個體差異，讓學生在完成作業的過程中，學科能力都能得到不同程度的提高、課程核心素養都能得到培育、增強綜合素質，真正成為生活和學習的主人。

四、結語

“雙減”背景下的初中歷史教學中，教師既要重視對作業的創新設計，對作業實施過程中出現的問題及時進行收集和分析，形成作業設計—作業實施—作業效果分析—作業改進的常規流程；同時結合歷史學科的性質和特征，通過創新作業的形式豐富歷史“第三課堂”的綜合實踐活動，挖掘本土歷史資源，拓寬學生學習歷史的途徑，使學生形成合作探究的學習習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，將作業完成過程變成學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的生成過程和體驗過程。

參考文獻：

［1］王月芬. 重構作業［M］. 北京：教育科學出版社，2021.

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［3］上海市教育委員會教學研究室. 初中作業設計與實施指導［M］. 上海：華東師范大學出版社，2019.

（責任編輯：鄭? 暢）