基于“教學評一致性”的初中音樂大單元教學設計研究

陳繼成

摘? 要：文章簡述了基于“教學評一致性”的大單元教學背景，并強調了基于“教學評一致性”的初中音樂大單元教學的重要性。在此基礎上，提出了一系列基于“教學評一致性”的初中音樂大單元教學優化設計與實施的策略，包括以課程標準為中心落實對單元主旨的挖掘與確定、確定單元總目標并分解課時目標、圍繞單元重點設定結構化問題鏈、參考學習目標進行教學評價，以期實現初中音樂課堂教學改革的升級。

關鍵詞：“教學評一致性”；初中音樂；大單元教學

大單元教學打破了單課傳授知識的局限性，實現了對教學的統籌規劃，為培養學生學科核心素養提供了有力支持。在當前的初中音樂教學實踐中，教師需要把握好教學評的一致性，組織開展大單元教學，以獲取更為理想的課堂教學成效。

一、基于“教學評一致性”的大單元教學背景

《中國學生發展核心素養》的制訂與推行，促使初中音樂課堂的教學改革加速。就當前普通初中開展音樂教學的情況來看，由于音樂知識屬于非結構性知識，且相應教材多圍繞人文主題選取音樂作品，因此教師難以在實際教學中提煉、應用結構化的單元教學內容，難以在初中音樂教學實踐中強化落實對學生音樂學科核心素養的培養。在這樣的大背景下，圍繞“教學評一致性”組織開展大單元教學，成為當前初中音樂課堂教學改革的必然選擇與必要舉措。

二、基于“教學評一致性”的初中音樂大單元教學重要性

大單元教學強調在初中音樂教學中，教師要以學生為中心，注重學生音樂核心素養的培養，鼓勵學生在音樂課堂教學中利用多樣性的知識內容提升課堂教學的活躍程度。同時，教師通過組織開展初中音樂大單元教學，能夠進一步豐富課堂教學內容，讓學生能夠按照自己的喜好實現選擇性學習，明確不同曲目之間的相似性與區別性，實現音樂深度教學。

三、基于“教學評一致性”的初中音樂大單元教學優化設計與實施策略

（一）以課程標準為中心，挖掘與確定單元主旨

在大單元教學實踐中，綜合整個單元教學內容確定單元的教學主旨很有必要，是確保大單元教學能夠順利、有效展開的前提條件。在實踐中，教師要切實參考新課標內容以及教材中設定的教學內容，挖掘并提煉單元主旨。在此過程中，初中音樂教師需要對單元內設置的音樂作品內涵進行深入分析與挖掘，并以此為基礎，確定不同音樂作品之間在表現特征方面的關聯性，同時結合學生的實際情況與能力水平，設定出符合新課標教學要求、能夠展現教材內容與學習重點、貼合學生實際的單元教學主旨、總體目標，以此組織開展大單元教學。

例如，對“光輝的歷程”這一單元而言，本單元主要學習演唱、欣賞進行曲音樂作品，教師結合新課標內容后，確定大單元的概念為：進行曲風格音樂。教師要讓學生在演唱和欣賞進行曲音樂作品的基礎上，感受、體驗、理解其深厚、豐富多彩的愛國主義思想感情。教學目標中也體現了學生運用進行曲的知識賞析進行曲音樂的基本特點，這樣能夠發展學生的創新思維，促使學生積極參與創作與表演、能夠自主地進行學習、提升實踐表現的能力。

又如，在“同屬一個世界”這一單元中，本單元的選曲內容是不同國家、不同形式特點的有關世界和平、具有內涵的大主題音樂作品，教師可確立本單元的大概念為“世界人民是一家”。

再如，對《西樂擷英》這一部分而言，教師可以將多首西方經典音樂作品節選整合為多個課時的教學內容，根據新課標、教材分析和學情分析，提出合理的教學目標和重難點，并結合中考模擬試題對學生進行評價，提高學生的音樂核心素養。

（二）確定單元總目標并分解課時目標

當前的初中音樂教學要指向深度學習，其單元教學要立足核心素養，注重學生思維能力的形成發展，轉換教學設計站位，讓學生深入理解教材并有效整合知識，從而實現學生知識體系的再構建。實踐中，教師需要綜合前期確定的單元總目標，細化出不同課時的教學目標。

例如，對“紅旗飄飄”這一單元而言，教師需要圍繞前期所設定的總目標分解課時目標，即在教授第一課時《中華人民共和國國歌》時，遵循新課標的理念，采用視唱曲譜、對比聆聽和總結歸納等多種教學手法，讓學生在輕松愉快中掌握重難點，順利達成教學目標。在教授二三課時《國旗故事》《繡紅旗》等幾首進行曲時，教師要遵循進行曲大單元概念的原則，采用多種教學手法，引領學生進入教學情境，發展學生的創新思維，促使學生積極參與創作、表演，達成課堂預期的效果。

又如，對“同屬一個世界”這一單元而言，教師需要圍繞前期所設定的總目標分解課時目標，即在教授第一課時“大愛與溫暖”主題時，重在讓學生通過聆聽、學唱《讓世界充滿愛》這首音樂作品，激發興趣，加深對流行音樂文化與其風格特點的理解；同時引導學生掌握相關的音樂知識，達到教學目標。在教授第二課時《我們同屬一個世界》《春之祭（選曲）》時，教師要讓學生深切感受不同形式、不同語言音樂的特殊作用與文化內涵，拓寬學生的多元文化視野，促使學生感知音樂情緒、聽唱音樂主題和分辨管弦樂隊的各組樂器音色。在第三課時，學生需要重點學唱《手拉手》，欣賞《走向明天》等音樂作品，對此教師應將對世界和平的情感滲透其中，在前兩節課的基礎上，通過對比聆聽、欣賞感受等環節，縱向剖析大單元背景下同一首歌曲在不同學段不同的課時目標與課時評價；讓學生通過聆聽、演唱等手段，感受和體驗流行音樂的風格與特點，進而探討歌曲的情感和音樂文化的單元目標。整個單元的教學設計脈絡清晰、層層遞進，在教學過程中，教師應始終遵循音樂大單元概念原則，關注目標和評價。

同時，教師要切實圍繞教學內容總結出單元總目標，并依托對相應目標的細化分解設置課堂教學內容。例如，在“天山之春”這一單元教學期間，教師可以設定本單元的主題為“唱響指尖上的民歌”，并結合單元設置的多課教學內容設定分解的課時目標，組織開展不同課時的課堂教學。在第一課時的教學中，教師的重點在于調動學生對新疆民歌的學習興趣，帶領學生初步認識新疆民歌。在此過程中，教師可以應用自然生動的語言感染學生，將學生引入美好的音樂意境中，促使學生全情投入，為后續內容的教學奠定良好的基礎。在第二課時的教學中，教師的重點在于讓學生深入體驗新疆民歌，領略新疆民歌的魅力。在此過程中，教師可以通過演唱歌曲、欣賞視頻、節奏律動和樂器合作等方式引導學生善于聆聽，樂于體驗音樂，由淺入深、層層遞進，讓學生在實踐中拉近與民歌之間的距離。在第三課時的教學中，教師的重點在于讓學生掌握民歌的特點，并能夠演唱民歌。在此過程中，教師可以組織學生演唱民歌，以此深入感受民歌的特點，并體驗“庫樂隊”創編小型民歌器樂曲的藝術魅力。

另外，教師也可以匯總和歸類整個單元的教學內容，結合外部教學資源的拓展與引入，完成對課時目標與教學內容的設定。以民歌的總復習教學為例。教師可以將教材中包含的多首民歌整合成三個課時的教學內容。其中，第一課時的授課內容為漢族民歌為主的號子、山歌、小調體裁，教學目標和重難點為體會不同體裁的風格與特點。教學過程中，教師以號子、山歌、小調之旅為線索，讓學生全面回顧歌曲并了解多種藝術形式，以達成教學目標，同時結合及時、合適的反饋和評價提高學生的音樂素養。第二課時的內容為蒙古族、藏族民歌，教師需要從大單元層面展開規劃，明確教學目標，并展示學生通過兩個任務實現辨別蒙古族和藏族民歌的目標，結合多種學生活動，呈現出一個完整的單元課時安排及課程實施過程。第三課時的內容是新疆、西南、東北地區的民歌。教師在對新課標相關內容的要求、教材和學情進行充分分析后，把本課時的教學目標和重難點確定為體驗和感受不同地區民族民歌的主要特點，感受獨特的民族風格和地域風格。課堂教學通過分組預習、搶答等學生活動來實現教學目標。每個教學環節都通過基礎知識測驗的形式進行反饋和評價，這在全面梳理了學生民族民間音樂基礎知識的同時，提高了學生的音樂核心素養。

（三）圍繞單元重點設定結構化問題鏈

綜合普通學校的日常課時安排來看，音樂課的時長以及課時量均相對有限，這就使教師無法在課堂教學期間對教學內容進行面面俱到的講解?；谶@樣的情況，教師可以引入大單元教學理念，提煉單元教學目標以及基本問題，結合教材的內容與特點，將單元教學目標細化為多個課時目標；將基本問題細化為多個課時關鍵問題，并以課時目標為主旨、以課時關鍵問題為線索，設定結構化問題鏈，聚焦單元重點內容組織開展課堂教學，促使各級學習目標均能夠得到切實實現。

例如，在“勞動的歌”的單元教學實踐中，教師可以設置“通過對民歌的聆聽、演唱與思考，你能夠感受到勞動號子的特點與藝術性嗎？”“通過感受北方民歌的粗獷、豪放，你可以思考出對民歌風格的形成，產生影響的主要因素有哪些嗎？”等課時關鍵問題，并針對不同的教學環節設置差異性的關鍵問題，構建起完整的問題鏈。其中教師可以先帶領學生合作演唱《船工號子》片段，隨后提出“在集體勞動中，為什么會使用‘一領眾和的方式演唱勞動號子”“勞動號子的作用是什么？”等關鍵問題。教師還可以引領學生欣賞《哈腰掛》《催咚催》等歌曲，隨后提出“對比這兩個音樂作品片段，思考音樂要素的變化與人民勞動之間存在什么樣的關系”的關鍵問題。教師引導學生學習并演唱《船工號子》，隨后可以提出“對民歌風格的形成，影響的主要因素有哪些？”這一關鍵問題。組織反饋練習與教學總結，教師隨后提出“你能夠總結出勞動號子的特點與藝術性嗎？”這一關鍵問題。通過這種課時關鍵問題的設置，能夠讓學生圍繞課時學習目標以及課時教學重點內容展開深入思考，以此獲得更為理想的初中音樂課堂教學效果。

總體而言，教師通過設置并在大單元課堂教學中引入結構化問題鏈，能夠進一步提升單元整體教學設計與教學實踐的遞進性、關聯性水平，為實現課堂教學目標以及重難點教學的強化展開提供了有力支持，促使設計的教學環節能夠切實圍繞單元重點展開，保證了總體單元教學目標的落實。

（四）參考學習目標進行教學評價

教學評價是基于“教學評一致性”的大單元教學中的重點內容，在檢查學生實際學習情況、提升學生學習有效性、助推教師教學方案持續性優化方面發揮著重要作用。在實踐中，教師需要保證教學目標、評價任務以及教學過程之間始終保持在協調狀態，及時發現學生在學習中存在的問題，并圍繞現實問題動態調整課堂教學。

在設計評價任務期間，教師應確保所有的評價任務均與相關課時的教學目標之間存在明顯的對應關系，這種對應關系可以為單一評價任務對應單一教學目標的檢測；可以是單一評價任務對應多個教學目標的檢測；可以是多個評價任務對應單個教學目標的檢測。教師可以設定并應用的評價任務形式也相對多樣，較為常見的有課后練習反饋、課堂實踐活動的展示等，但是無論使用何種形式進行評價，均要確保與教學目標的匹配。在此基礎上，教師還應當在教學過程中融入評價任務，對學生的課堂表現做出及時反應，保證能夠在第一時間給予學生所需要的指導性、激勵性評價，以引導學生進一步深入學習。

四、結語

綜上所述，圍繞“教學評一致性”組織開展大單元教學，已成為當前初中音樂課堂教學改革的必然選擇與必要舉措。在“教學評一致性”理念的指引下，依托初中音樂大單元教學的開展，能夠促使教與學的關系得以轉變，更好地激發學生學習音樂的積極性，提升音樂教學質量以及更好地培養學生的音樂核心素養。

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（責任編輯：張涵淋）