不做“煮餃子的茶壺”

宋慧文

葉圣陶先生曾解釋“語文”的內涵，說“語文”首先姓“語”，其次才姓“文”，足見口語的重要?？墒?，由于中學階段考試制度的影響，語文學科仍普遍存在重讀寫輕聽說的問題，致使學生中學畢業了即使成績優異，仍有很多人在公開場合不會說話，有些甚至不敢說話，能朗誦會演講而且達到較高水平者，可以說是鳳毛麟角。如何使學生能“精于思想，富于感情，工于表達”的說話，而不是像“茶壺里煮餃子——肚里有東西，嘴卻倒不出來”，教學中我采取了以下訓練方法。

一、課文教學中的口語訓練

這是口語訓練的初期，以消除學生的畏懼心理、敢開口說話為主。

（一）課堂朗讀

課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照課本朗讀，學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。這會使學生克服態度忸怩、口語不清的毛病。

（二）課內問答

課內問答是發揮性的口語練習?？梢愿鶕n后練習回答問題，也可以根據課文內容設計問題。在設計問題時，一定要注意題目的難易程度要適中，要能開拓學生的思路，要使學生在經過認真思考后能有話可答。在選擇答題學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同、口頭表達能力不同的學生來回答。長期堅持下去，既能完成課文教學，又能提高學生的口語表達能力，做到一箭雙雕。

（三）課內辯論

根據課文內容展開辯論，是學生融入說話情境敢于表達自己的觀點的有效途徑。有的課文，后邊練習題中設置了辯論題，如沒有，就需要教師針對課文內容選擇適當的辯論題。如學完《羚羊木雕》一文后，可以布置這樣的辯論：把學生分成三個小組，甲組代表“我”，乙組代表“我的父母”，丙組代表萬芳，甲、乙、丙三組針對家庭矛盾沖突展開辯論，從而對友誼、金錢、代溝等問題有了深刻認識。仁者見仁，智者見智，課文教學中能利用和設置矛盾的機會很多，我們要把握機遇，吸引、激發更多的學生參與，促進和增強學生說辯的本領。

二、課前三分鐘訓練

這一環節是在前面訓練的基礎上，培養學生簡明、連貫、條理清楚的說話能力。在這一訓練環節中，每個內容都要求學生按學號輪流上講臺面對全班同學講話。人人參與，無一例外，學生既知沒有退路，也就勇往直前了。

（一）介紹自己的情況

這個內容包括自己的特征、愛好、個性、家庭情況等，也可以說自己最想說的話。這些內容對于中學生來說不困難，只要有條理的說出來就可以，所以把它放在了第一階段。

（二）講述見聞、故事或自己感興趣的電視節目

這一內容相對前面來說，語言要長一些，但這個內容對學生來說是很有興趣的，所以開展起來也比較容易。例如電視節目，很多同學喜歡綜藝類娛樂節目，平時在課下也特別愿意和同學們交流感受，現在拿到課上說，只需要語言正式些、連貫些就非常好了。

（三）根據話題說話

這個話題可以是老師出的，也可以是從學生那兒征集來的，都是符合學生心理特點、學生比較感興趣的話題。如“中學生的苦惱”、“抄作業之我見”、“我的壓力”、“我想和父母說”等。這些話題在上課前一小時給學生，讓其有所準備。這一環節比前兩個都增加了難度，準備時間短了，要說的話卻有深度了，這就使口語訓練向深層次邁出了一大步。

三、課外訓練

語言是人們交際的工具，要想使這個工具達到最高水平，就必須把口語訓練延伸到課外。

（一）讓學生跟名人比口才

這一環節是培養學生在交際中進行思維訓練的行之有效的方法，符合學生的心理特點。例如，周恩來總理的外交辭令歷來為人們所稱道。我曾經給學生們舉過兩個例子，有外國人問周總理：“中國人為何走馬路？”“我們走路是抬著頭，中國人走路為何低著頭?”在經過學生熱烈討論、發言后，我告訴他們答案，周總理的回答是“馬路是馬克思主義道路”“走下坡路時才抬頭，我們中國人在走上坡路，當然要低頭了”。同學們聽到答案后，很佩服周總理的睿智和語言的巧妙，并從中找出自己答案的不足。雖然學生的回答可能不如名人的回答那樣簡捷、幽默、切中要害，但他們能從不同角度考慮問題，擇善而行，滿足他們表現自己口才的心理需求，也激發了學語文的興趣。

（二）組織辯論賽

課內辯論范圍較小，用時較短，不妨組織一場真正的辯論賽。關鍵要找好辯論題目，這個題目一定要是學生熟悉的、感興趣的、有話可說的。比如“升學是唯一的途徑嗎”“上網的利與弊”等。題目要提前給學生，可以提前兩個星期也可以一個月，以保證學生有足夠的時間準備材料，只有準備充分，說起話來才有根有據、有理有力。經過這樣的辯論賽，學生明辨了是非，磨礪了思想，養成了良好的思維習慣，口語水平有很大提高。

（三）組織演講比賽

在學生口語水平有顯著提高的基礎上，組織正規的演講比賽。在比賽前，確定好主題，學生可以不受時間限制，題目自擬。為了讓學生作充分準備以便演講成功，主題要提前2~4周告訴學生。在比賽時學生既做演講者又做評委，積極性很高。從演講內容看，經過前面的訓練，他們的說話內容更具思辨性、邏輯性，語言也更生動、形象。

（四）口頭作文

在前面幾個訓練環節的基礎上，進行綜合的口語訓練，即口頭作文。作文題目由教師臨時命題，可以是與課文有關的，也可以是學生感興趣的、敏感的，學生稍作準備，當堂完成。學生說完后由其他學生評議，最后教師點評，得出優點和不足之處，指明努力方向。這類口語訓練方式是知識、能力、思維多方面的綜合訓練，必須在學生有一定的口語基礎上才能完成。通過這一環節的訓練，大大培養了學生的觀察能力，鍛煉了學生的思維能力，特別是創造思維能力，同時學生的寫作水平也有了明顯提高。

劉國正先生說：“語言天然與生活聯系在一起，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?！币虼?，對中學生說話能力的培養，是語文教學不可缺少的一個環節，同時也是拓寬學生的知識視野，提高學生理解能力和表達能力的一個重要手段。我們每一位語文教師，有責任、有義務在課內、外培養學生的說話能力，通過我們的培養訓練，每一個學生說話時都能“如懸河瀉水，注而不竭”，這是我們每位語文教學工作者的心愿。