高中美術教學與素質教育初探

陸云彥

摘要:美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。高中美術教育作為素質教育的一部分,既要體現整體性、基礎性,又要體現適應性、現實性、超前性。教師要改變傳統的教學模式,增加學習活動的實踐性,在時間和空間上得以拓展,使美術教育真正有利于提高學生的綜合素質和綜合能力。

關鍵詞:美術 素質教育 能力

美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。高中美術教育作為素質教育的一部分,既要體現整體性、基礎性,又要體現適應性、現實性、超前性,還要以“美”育“德”,以“美”育“智”,以“特色”促“全面”。教師不但要在非常有限的時間內完成教學任務,還要發現和培養學生的個性意識和藝術素養。筆者在高中美術課程教學設置上采取“全面推進、分類分層次教學”的方法,在提高學生素質方面取得了良好的效果。

一、實施目標教育,轉變傳統教育觀念

教育部強調美術教學要“厚基礎、寬口徑”,淡化專業的思路,注重綜合素質和基本能力,筆者結合美術專業的特點及相關要求,制定了嚴格的教學計劃。

(一)實施分類教學

高中美術教師不僅僅是教給學生技能、技巧,還應向學生介紹美術文化。在高中美術教學中,教學設計是非常重要的,但又不是一成不變的。筆者經常根據學生的課堂學習狀態和需要,靈活地改變教學設計,結合學生的實際狀況與發展規律,對學生采取分類教學,即針對學生群體的現實水平和個體差異性,進行意向選修、分類編班、分層次教學。

(二)在教學中培養學生的能力

1.觀察、感覺能力。老師可讓學生描述一個具體對象或事例,并發表自己的看法,以此培養學生的觀察、感覺能力。要想培養學生的觀察與感覺能力,老師就要多向學生提諸如此類的問題:當你看到一個瓶子時想到了什么,當你用線來進行排列組合的時候有什么想法等。

2.分析、理解能力。老師要讓學生學會運用所學知識,如比例、結構、透視、明暗、虛實、色彩等的規律性和邏輯性進行分析,并逐步理解這些知識。

3.理性表達能力。教師應使學生具備在對客觀事物表象進行觀察、理解的基礎上,加入自己主觀意識進行評價的能力。

4.個性表達能力。如果教師給學生一個統一的標準,學生做的、想的就都一樣,就不可能有發展。所以,教師應注意培養學生的個性,使他們具有良好的個性表達能力。

5.心理調適能力。高中學生面臨人生的十字路口,課程緊,壓力大。教師要有意識地引導學生在美術活動中抒發自己的各種情緒,緩解心理壓力,從而具備良好的心理調適能力。

6.自我評價能力。教師要教學生學會自我評價,學會理解他人的作品。

(三)了解學生

教學中,老師要給學生布置一定的作業,以摸清學生的水平。同時,教師應重視做好教學質量的反饋和課后的教學小結工作,加強基礎教學,以活潑多樣的課程內容和教學手段,激發學生的學習興趣。

(四)讓學生多實踐

老師要促使學生在基本功、創造力和應變能力上下工夫,讓學生深入生活,多畫、多記、多觀察,在頭腦中積累素材;要結合學生的實際特點與發展現狀,設計實踐課程,如外出寫生等;要盡量使每名學生都積極參加美術活動,并促使每名學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展,熟練掌握色彩運用素描等技能。此外,教師還應利用課余時間對學生進行強化訓練。在實際教學過程中,教師應關注學生在課堂上的參與狀態、思維狀態、情緒狀態等,允許學生自由地表達自己富有創意的見解,可定期舉辦學生作品展覽,讓各年級學生互評作品。

二、樹立榜樣,群體同“樂”

教師要善于發掘學生的閃光點,在每個班樹立并發揮榜樣的作用。在榜樣的激勵下,學習繪畫的學生能利用課余的時間反復修改自己作品中的不足之處,有時一畫就是半天。畫得好的學生不但能積極努力地完善自己的作品,還能在外出參觀、寫生等方面充當老師的得力助手。

三、培養學生的問題意識,提高學生解決問題的能力

學生的問題意識普遍不強與教師的教學直接相關。教師應明確,學生不是天生就能發現問題的,也不是天生就對美術感興趣的。學生只有對美術產生濃厚的興趣才有可能學好這門課程,在學習的過程中產生疑問,并在教師的幫助下解決問題。一件好的美術作品、一次成功的作品展覽、一次精確的示范、一個精心設計的課堂教學導語,都可能引起學生對美術課程的短暫關注和學習激情。借助于這些,教師可進一步引導學生探索更深層次的美術問題,并尋找問題的答案。

生活是藝術的源泉,生活中處處有美術。教師可聯系學生的日常生活與學習情景,以學生熟悉的景與物、人與事、學生與生活為載體,讓學生在實踐中感知、積累生動的表象,領悟美術在實際生活中的獨特價值。在高中課改的指引下,美術教育要與社會、與時代、與周圍生活結合起來,充分利用社會資源,加深學生對藝術的社會價值的理解。教師要改變傳統的教學模式,增加學習活動的實踐性,在時間和空間上得以拓展,使美術教育真正有利于提高學生的綜合素質和綜合能力。