關于教師培訓院校師生關系的思考

高　爽

師生關系是學校最本質的工作——教與學而聯系起來的一種人際關系。它是教育活動中最基本、最重要，同時也是最經常、最活躍的人際關系。師生關系的狀況直接影響并決定著教育活動的過程和情景，影響著最終的教育結果。目前，關于師生關系問題，大多是從中小學教育的角度提出各自不同的見解，但是筆者在長期從事教師培訓工作中感覺到，各級教師培訓院校中的教師與學生（即在這些院校進修學習的廣大中小學教師，亦稱學員）之間的關系和中小學階段的師生關系有很大不同，值得認真研究。

一、在教學方式上，應該是“消極教學”與積極求學的關系

在大力推進素質教育和新課程改革已全面進入實施階段的今天，中小學教師面臨新的挑戰，他們需要不斷充電，接受繼續教育，而且在近年來的教師培訓過程中又適當增加了“校本培訓”這種新的培訓模式。因此，在教師培訓工作中，教師和學員之間建立“消極教學”與積極求學的關系，對于中小學教師完成再學習任務具有重要意義。這里所說的“消極教學”應理解為“不主動教學”，按古代哲人的說法叫做“無為”，即通過教師的無為教學換得學員學習的無所不為（亦稱積極學習），并非真正的不管不問。

筆者之所以提出上述觀點，主要是因為教師培訓院校中的“學生”與中小學校的學生之間有著明顯差異。教師培訓院校中的“學生”，大多是受過中等或高等教育的成年人，雖然記憶力減退，但理解力和感悟力較強，所以，教師沒必要把知識講得太細。在實際工作中我們常?？吹?，培訓院校的教師絕大多數是積極地教，努力地教，有的教師因連續上課甚至累得喉嚨啞了，身體垮了，但因教學內容枯燥且理論性過強，教學方法單一，形式呆板等原因，學員完全處于被動應付的狀態，反而消極地學，厭煩地學，他們感覺學習索然無味，有的說閑話或打瞌睡，學習的積極性、主動性、創造性無從談起。這種現象掩蓋下的實質是教師的教學仍深深陷在“傳授知識──接受知識”的舊模式中，以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”教學模式仍然頑固地統治著現在教師培訓過程中的課堂教學。

教與學，作為矛盾對立的統一體，積極與消極總是相對的。上述教師的“積極教學”與學員的“消極無為”的關系說明了其中的一個方面，教師在教學中只要“積極”到將余味講盡，學員就難以產生自悟的快感，難以嘗到再學習的樂趣；反之，教師如若做到“教”的適時，甚至“消極無為”，則能引發學員產生“學”的興趣。從這一點來看，積極的求學往往源于無為的“消極教學”。其實，師生在教學中的這種辯證關系，我們的祖先是深諳其妙的?！八臅敝弧墩撜Z》實際上就是一系列的“消極教學”與積極求學的教學案例的真實記錄?！白x書百遍，其義自見”正是中華民族幾千年以“消極教學”換得積極求學的典型例證。

把這種關系體現在教學過程中，教師需要注意以下幾點：

1苯淌υ誚萄е惺適苯岷閑灤問疲對學員滲透思想觀念的教育和參訓的目的、意義的教育，激發學員學習的興趣和熱情，使他們產生求學的內部需要和愿望，培養學員學習的內部動機。

2苯淌υ誑翁蒙現喚基本概念、基本理論講清即可，重在對學員的指導和引領，且將理論講解與案例分析相結合，并要求學員到實踐中去體會和品味，以增強學員學習的趣味性和實效性。

3苯淌τ結合所教學科，為學員回去自我學習、自我提高提供方法、技巧、書目等方面的指導，尤其在促進學員專業發展方面給予學習策略方面的指導和幫助，防止他們走彎路。

二、在人際關系上，應該是相互尊重、相互理解的關系

師生關系是人與人的關系在教育領域中的體現。如果教師將自己的角色定位于“我只是從事教書的工作”，這就完全誤解了教育的本質?！敖虝彪m然是一個單純的概念，但卻反映著教師的一種心境和態度，反映了教師對教育的認識和理解，在這種心態的影響下，師生關系更多的是一種基于職業分工的關系，而不是一種人與人的關系。其實，師生之間的交往不僅是知識的授受，更是一種知識、經驗、思想和情感全方位、深層次的相互交流。在現代教育活動中，之所以任何先進的教學手段不能取代教師的地位，其中一個重要原因就是在教育活動中惟有教師才能創造富有情感的教育氛圍。事實上師生關系也正是在這種富有情感的氛圍中才能得以存在、發展和變化。

當前，有些培訓院校的教師往往只顧備課、上課、搞科研，疏于關心學員的生活、需要、感受和體會，導致和學員之間知識傳遞的渠道在拓寬，而感情溝通的渠道在縮小的趨勢，造成師生感情的隔膜和疏離。部分教師只顧“教書” ，完全不顧學員是否需要、是否感興趣、是否聽得懂，疏忽了對課堂常規的管理，對有的學員在課堂上吸煙、說閑話、吃零食、睡覺等也視而不見。有些教師看不慣這些現象，便采取旁敲側擊的辦法，畢竟學員是成年人，自覺性強，便收斂其不當行為。但也有個別教師說話尖酸刻薄，諷刺挖苦，傷了學員的自尊，導致和學員之間發生沖突，情緒處于對立狀態，惡化了師生關系，大大降低了教師在學員心目中的威信，損害了教師的形象，削弱了教育和教學效果。其實，學員本身的社會角色也是教師，大多數素質較高，有較強的辨別是非能力，他們進修學習不僅僅是更新知識和觀念，也受著培訓院校教師人格魅力的熏陶和感染。因此，教師在培訓工作中應和學員建立心理相容的情感關系，相互尊重、相互理解、相互吸納。

具體說來，應注意以下幾點：

1鄙釗胙г鄙活，了解他們的需要、興趣和愿望以及他們的所思、所想、所感，并結合教學進行思想意識和觀念的引導，避免生硬地說教。

2苯淌Υ尤ㄍ意識向平等意識轉變，改變教師對學員居高臨下地進行情感施舍，注重與學員間平等真誠地情感自然融合。

3苯淌Χ匝г斃鼗騁寬廣，指出學員缺點時語氣要委婉，用詞要恰當，避免與學員“頂?！?。這樣，學員才能發自內心地不僅在學識、還在人格方面尊重和敬佩教師。

三、在權利義務上，應該是民主平等、和諧互動的關系

這里所說的師生互動是指在教師和學員之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。它既存在于課堂教學之中，也延伸于課堂教學之外，但主要指課堂教學的互動。而課堂中的角色主要是教師和學員，師生互動也就是教師和學員這兩類角色間相互作用和影響的過程。

以前培訓中，往往是教師唱“獨角戲” ，一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板包打天下，純粹是教師單方面的信息輸出，學員完全處于被動狀態?，F代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。參培學員和教師一樣都為人師，他們對人、對事、對物有自己獨到的見解，需要教師以民主平等的態度對待，忌諱、反感教師居高臨下地說教、灌輸或呵斥。因此，教師只有做到和藹可親，平易近人，與學員打成一片，真誠地關心、理解、尊重他們，視學員為知己、為朋友，才能建立民主平等、和諧互動的師生關系。而學員也只有在與教師的相互尊重、合作、信任中才能獲得發展和提升，體驗自我價值感，并感受到人格的自主與尊嚴。學員積極地參與教學活動，對教師充滿信任和敬佩，并把這種情感反饋給教師，教師便會不斷增強其完成教學任務的信心和決心，為學員付出更多的心血。此即“教學相長”。

在師生建立民主平等、和諧互動的關系中，教師應注意以下幾個方面的問題：

1苯淌τΠ煙富胺ㄗ魑教學中的重要形式，以利于教師和學員及學員和學員之間更好地互動。

2苯淌σ把自己當學員，把學員當教師，鼓勵學員向教師挑戰，質疑問難，允許學員發表與教師不同的意見和觀點。

3苯淌σ體察學員，理解關心學員疾苦，主動和他們交朋友，做到和藹可親、平易近人，為學員創造一個良好的學習、生活環境與和諧的氛圍。

4苯淌σ不斷進行自我反思與總結，并且勇于承認自己的過失和不足，并隨學員一起共同進步和成長。