關于綜合實踐活動課設置的幾個因素

劉俊林

一、馬克思主義關于人的全面發展學說是綜合實踐活動課設置的理論依據

馬克思在論及人類社會發展以及人的自身發展時指出，人的發展應該是全面地、系統地發展。它既包括對知識的廣泛吸收，也包括對實踐的充分體驗。只有既注重知識的給養，又不斷地在實踐中加以嘗試、驗證，才能不斷地修正自己、發展自己。在實踐與認識的關系上，馬克思進一步強調：實踐決定認識，沒有實踐就沒有認識；實踐是認識的來源，實踐是認識的根本目的、根本動力，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。由此可見，實踐活動是至關重要的，它是達到人全面發展的關鍵環節。

當前，我國經濟飛速發展，教育改革也在大刀闊斧地進行著，尤其在課程的設置上，更作了較大程度地調整，把綜合實踐活動課作為一門獨立的學科搬上了課堂，這無疑是符合人全面發展的理論的，也必將會促進學生的全面發展。

二、中國教育發展的現狀是綜合實踐活動課設置的重要推動因素。

中國的教育，尤其是基礎教育經過若干年的發展，已針對實際中出現的問題，為了學生更好地發展，做了多次的改革。然而，無論是哪次的改革或課程調整，學校和學生家長都無疑一直把智者教育也即課堂學習放在至高無上的位置，加之長期以來應試教育的影響，致使我們的教育與學生的現實生活基本脫離，教育沒能作用于學生的生活方式，從而也就喪失了學生成長的意義。

一直以來，為了能讓學生更好地發展，教育改革家們也煞費苦心。他們首先提出了不僅要注重智育的發展，還要做到德育和智育齊頭并舉，并漸漸地又提出了“德、智、體、美、勞”齊發展的觀點。然而在這良好的初衷的背后，仍沒有改變因應試而導致過分注重課堂教學的現狀，這嚴重地影響了學生的發展。一時間，“高分低能”、“畢業即失業”的語調已成了時尚語，由此，教育改革尤其是課程設置不得不更加重視社會實踐活動。所以，新課程的實施，特別是綜合實踐活動課程的設置，是中國教育發展現在的必然結果。

三、促進學生健康成長、完善學生人格品質是綜合實踐活動課設置的主要因素

教育作為一種社會活動，不應該是由單一的認知活動構成的，而應涉及人的生活實踐。著名教育家、心理學家李特將學生看作是一個活生生的生命體，要求教育者充分調動學生的主體能動性，使教育不再僅僅是知識獲取的過程，而且成為知、情、意等所有心理因素都完全激活，都參與其中的總體生命活動。

可見，學生的健康成長，尤其是心靈的健康，人格的健全都與教育直接相關。特別是涉及人的生活的實踐更有助于完善學生的人格。每個學生都有自己長處，就看我們教育工作者給他創設什么樣的情境，是在書本中還是生活。我想既然我們不能選擇適合教育的學生，那就去選擇適合學生的教育吧?；蛟S這種教育就在社會實踐當中，就在比書本淺顯得很多，又深刻得很多的實踐之中。

四、中華民族優良的傳統、中國大地廣闊的領域，是綜合實踐課程有效開展的可能因素

任何一次改革，哪怕是一點點的調整，都不可能是一帆風順的，更不要寄希望于它風平浪靜。所以綜合實踐課程的設置和有效開展也不可能“點石”即“成金”。但對于它的未來，我們還是充滿著希望的，因為中華民族有著優良的傳統，是可以艱苦奮斗、團結互助的，是能夠奮發圖強、不斷進取創新的。就看我們的教育工作者如何把它開發出來。這“如何”包括時間、地點、方式等等。另外，我們的遼闊疆域也為大力有效地開展綜合實踐活動提供了廣闊的天地。你可以在田間地頭、房前屋后，也是可以在草地河邊、亭臺樓閣，你可以在小區廣場，也可以在山區城鎮……所有這些，都為開展綜合實踐活動提供了可能因素。相信我們的新課程，尤其是綜合實踐活動會越走越好，越走越遠。