英語任務型教學模式報告

秦凱紅

一、任務型教學模式的含義

任務型教學模式是交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。

二、教育教學理論依據

依據國家《英語課程標準》，其核心理念是強調以學生為本，重視培育和發展學生的主體性。而學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中去，其主體性才能得到良好的發展，從某種意義上說，活動成為影響學生發展的決定性因素。

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學。它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語進行交際的能力，也就是用英語做事的能力。這種教學模式與以往的教學模式相比較，避免了上課缺少針對性、實效性、課業負擔重的惡性循環，而是更加實在有效，具備意義性、真實性、運用性。

采用任務型學習的方式，可以改變目前教學中仍然存在的知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語

言知識的現狀，有利于新課程標準的實施。

三、任務型教學模式的流程

熱身——出示任務——目標語言訓練——任務鏈活動——任務遷移

熱身是通過設計小的課前活動激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

出示任務是為了明確本次課的學習目的以及要完成的具體任務，目標的達成的程度，及使用的方法和學習策略的情況。

目標語言訓練是為完成任務做準備，通過一些模擬的情景或活動幫助學生掌握本節課的目標語言。

任務鏈活動是通過完成教師設計的一系列有關聯，有層次的小任務，以達到運用目標語言做事的目的，同時培養學生其他的綜合素質。

四、任務型教學模式實施的前提條件

實施“任務型” 教學模式的前提條件是把活動目標轉化成針對性措施，分解成可操作性辦法，而這種轉化和分解的過程必須體現出層次性和情節性，從而達到學習語言的教學目的。把一個任務分成幾個子任務，才具有可操作性。問題的設計要力圖符合學生的認知規律，由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成一定的梯度，逐步激發學生有目的性地去完成任務。目標要具體明確，體現出教學任務的可操作性?；顒右惨詫W生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；還要能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決問題的能力。

五、任務型教學模式實施時應注意的問題

1.了解課程標準對所教學年級的要求，有明確的目的并以實際應用為出發點。

2.確定實施任務所需要的語言內容。輸入內容即在實施任務中所需要的語言材料，要以本節課的具體教學目標和教學內容為基礎。

3.根據學生學習英語的態度、年齡、性格特點和目前的水平確定任務活動目的，選擇活動類型，然后再設計活動步驟，要做到周到細致，便于解釋和操作。

4.要考慮對活動的監控方式。教師要選擇恰當的方式和位置，密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容、組織形式和活動時間進行及時調整。

5.要為學生提供較真實的情景，課堂上學生學習活動的設計要貼近學生的生活和經驗，訓練學生在實際生活中有用的技能，有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

6.任務型教學模式對教師的要求很高，教師必需具備多方面的能力。