淺談項目教學法在技能教學中的應用

吳　迪

項目教學法應是當前職業教育教學改革的一種基本取向。項目教學法實施于職業教育的實踐教學環節，對提高學生學習能力和職業素質將產生積極作用。項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，教師將需要完成的課題以項目的形式交給學生，在教師指導下，以小組合作的方式，學生按照項目要求共同制定計劃、分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，教學評價注重的不僅僅是最終成果，而且注重項目完成的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握項目要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊精神與合作能力。

一、項目教學法的內涵

（一）項目教學法的含義

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，它應該滿足下面的條件：

1.能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；

2.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，同時克服、處理出現的困難和問題；

3.具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

4.學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（二）項目教學法與傳統教學方法的區別（詳見表格）

（三）項目教學法的教學特點

首先，有效地解決了理論知識與實踐相結合的問題。目前，學校還是以課堂教學作為傳授知識的主要方式，以傳授專業書籍中理性的、系統的理論知識為主，這種教學方式培養出來的學生往往到企業中實習或工作時要經歷相當長的磨合期，浪費了企業的人力和物力，因此這種傳統的、填鴨式的教學方式已經沒辦法適應現今企業發展對人才的實際需求。而項目教學能使學生真正走向社會與企業，使他們能夠把自己所學的理論知識與接觸的實際情況進行對照、印證、比較，把抽象的理論知識轉化為實際工作的方法、處理具體問題的思路。

其次，增強了學生學習的主動性和創新能力。項目教學法是以“學習任務”為載體來引導學生自主學習和探索的，這樣容易產生創造性火花，能夠針對企業的實際情況提出富有創意的解決方案，極強地培養了學生創造性思維。再次，培養了學生的團隊合作精神。項目教學法強調以小組為單位進行學習，通過同學之間的交流與合作，組員之間的優勢互補，這樣擴大了個人對問題認識的視野，又完善了所學知識的相關性與完整性。

二、項目教學法的實施步驟

（一）步驟一：分析崗位需求，確定教學案例

項目教學法的前提是依據企業需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應的職業能力，以作為教學案例選取的依據，使得項目教學目標直接與企業需求、崗位技能需求相一致。缺少或忽略這一環節，項目教學法可能會失去其意義，項目案例的選取也會缺乏明確的指向性。

（二）步驟二：分解項目案例，關聯知識點

項目案例通常是綜合性強的實踐案例，其中貫穿著整個教材甚至超出教材內容。因此教學中應分解案例，形成具體任務。案例的分解主要采用基于工作過程的理念，按照企業的實際工作流程，形成“需求分析”、“概要設計”、“詳細設計”等具體任務。其中，在“詳細設計”環節，可以依據項目功能，采用模塊化思路將項目分解為具體模塊，分析每一模塊所關聯的知識點以及模塊間交叉的知識點，使得知識的學習打破傳統的體系結構，代之以建立在任務解決基礎上的知識橫向和縱向的立體化學習。

（三）步驟三：選用優化的教學策略，實施有效教學基于工作過程分解的模塊和知識結構，可能與教材按知識體系編排的順序不一致。某個模塊可能需要前后幾個章節的相關知識點。因此，需要教師能靈活地運用各種教學策略，遵循“夠用”原則，及時地調用相關知識，實現學生非線性的知識學習及最大限度的應用。

（四）步驟四：注重課堂反饋，及時調整教學進度

項目教學過程中，模塊化教學使得教學進度與知識體系教學不一致，甚至會出現整體教學進度較慢的情況，這些都屬于正?，F象。因為項目教學過程中的不確定性和不穩定性因素增多，教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是學生問題解決的咨詢者和指導者，甚至會遇到新的未曾解決過的問題。因此，項目教學過程增加了教師教學過程中的負擔，周密詳細的課前備課已遠遠不夠，重要的是教師要能充分關注課堂動態，及時收集反饋信息，根據學生情況實時對教學進行動態調整。

（五）步驟五：采用多元化評價方式，提高學生學習效果

項目教學法首先要向學生呈現一個大的案例，學生起初處于比較盲目、無從下手的狀態，所以若按傳統評價方式看，初期的教學效果很難表現或者表面看沒有進展。因此，項目教學應基于發展性教學評價觀，采用多元化評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價。

總之，由于項目教學法自身特點使得項目教學評價應擺脫傳統單一的評價方式，從純粹地看分數看結果到關注整個學習過程，讓評價真正發揮督促和改進的作用。

三、師生角色的轉變

對項目教學法的再認識在項目教學過程中，學生的學習過程和教師的教學過程都發生了很大改變，對學生而言，他們要具備鉆研的意識和能力，要能圍繞問題主動地計劃學習和解決問題；教師則要選取最優案例，不斷地鼓勵學生，及時調節教學進度，等等，這些轉變歸根結底是師生角色的改變。

（一）學生角色的改變

首先，學生在整個過程中是主動的，從接受任務開始到結束，主要靠自己通過各種途徑來完成任務。其次，學生的學習進度要根據自己實際情況而定，這就避免了傳統教學“一刀切”的弊端。另外，學生完成項目的過程是完整的學習，從認識問題到分析問題到解決問題，外在表現為對知識的獲取和問題的處理，更多的則是對問題的分析與把握的能力，對困難的接受和應對能力，對問題解決全過程的整體評價能力等。所以項目教學過程是內外協同發展的過程。

（二）教師角色的改變

“教”應以“學”為前提，有什么的學習過程就會有相應的教學過程，所以教師角色的定位要更多地以學生角色的改變為依據。首先，教師是教學過程中的輔導者，即教師對整個教學做整體計劃與實施，確定任務后輔導學生完成作業。其次，教師可以針對學生學習情況有效地實施個性化教學，既讓“吃不飽”的學生有難度更大的任務完成，又讓“吃得飽”的學生有充分的消化與吸收的余地，最終達到每個人的進步與提升。另外，教師是教學過程中的指引者，教師對社會崗位需求的認識程度，對崗位技能的把握深度，直接決定了案例選擇的側重點，也直接影響學生職業能力的培養。

所以，實施項目教學的教師負有重任。如果說習慣于傳統知識體系方式的教師需要精通教材內容，那么項目教學方式下的教師還應具有對其內容的綜合應用能力，以及對社會需求的分析能力，教師應是優秀的教學者、熟練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。

總之，項目教學法所代表的新教育理念的先進性和時代性，在目前我國教育關注學生創新能力、問題解決能力的形勢下，尤其是在職業教育“工學結合”的實踐性人才培養目標的定位下，具有現實意義。