關于在生物教學中激發學生學習興趣的探索

徐月平

激發學生的學習興趣，是學好生物學的關鍵。只有根據學生年齡特點、教材內容，充分運用新穎的教學形式，生動形象的教學語言，豐富多彩的教學手段，采取相應的教學措施，以激發學生強烈的求知欲望，才能成功地進行愉快教學，進而實現教學目標。

一、“妙語”成趣

常言說：妙語驚人。一句妙語的點撥，可使學生茅塞頓開，一句妙語的闡釋，可使學生終生受益。通過幽默的語言活躍課堂氣氛，提高學生注意力，增強課堂教學效率。例如：在講血小板的生理功能時，可風趣地對同學們說：血小板個子最小，本領挺大。人體一旦受傷流血，它就象防汛的工兵，一涌而上，參加堵堤大戰。那么血小板是靠什么去堵堤的呢？此時學生的注意力高度集中，思維活躍，求知欲望強烈。只有生動形象、簡潔準確、富有情趣的語言，才能象磁鐵般地吸引學生，引起他們的興趣。又如，在講遺傳與變異時，向學生講述了雖有“龍生龍，風生風”之說，但“一母生九子，九子各不同”讓學生對“遺傳和變異”一目了然。

二、情境激趣

捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境，”古人云：“感人心者，莫乎于情?！闭n堂教學中適當設計一些情境，能更好地觸發學生的好奇心，激發學習興趣，取得好的教學效果。例如：學習“營養繁殖”時，可設計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹呢？引導學生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養繁殖”，學生會積極思考，認真在書中尋找答案，必然會取得好的效果。還可穿插一些與教材有關的成語、兒歌、謎語等。

三、質疑引趣

孔子在《論語?子張》中說：“博學而篤志，切問而近思?！睂W起于思，思緣于疑，有疑點，才有思考創新。教師要有目的引導學生設疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態，充分調動學生的主觀能動性，鍛煉學生發現問題和提出問題的技巧，培養批判性思維、創新精神和創新思維。例如在講葉的結構時，向學生提出：為什么落在地上的葉片多是背面向上、正面向下？”這時學生興趣陡增，思維閘門頓開。這些問題對于學生都有較強的吸引力，使他們產生濃厚的興趣。

四、直觀生趣

俗話說：“百聞不如一見”。教學中，優化教具組合、輔助使用錄像等現代化教學手段，提高學習興趣，計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式。集圖、文、聲、像的綜合表現功能，使學生不受時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，令人耳目一新。例如：學習“血液循環”的動態過程，利用多媒體演示，化靜為動，化抽象為形象，增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣，有利于提高學生學習興趣，有助于增強對抽象的生物知識的記憶。

五、實踐增趣

生物學與日常生活聯系很緊密，針對學生坐、立、行走姿勢不夠端正的現象，在學習了骨成分和物理特性后，讓學生說說為什么要保持坐、立、行走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學知識的理解。經常訓練，必然會潛移默化地培養學生學習的興趣。實驗能培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力，進而培養學生的創新能力，激發學生學習的興趣。例如：在學習種子結構時，把浸軟的菜豆種子發給每個學生，讓他們親自動手，由表及里觀察種子各部分結構，同學們很快就掌握了種子的全部結構，然后又把菜豆幼苗發給學生，讓他們“探究種子結構與幼苗的關系”學生興趣大增。實驗能讓學生從中領略到類似科學家般的成功感受，誘發學生產生研究生物現象的強烈求知欲。

生物教學激發學習興趣的探索，在生物課堂中的具體實施，有效地調動了學生學習的積極性，大幅度地提高了課堂的教學效率，更提高了生物課堂對學生的吸引力，使學生在興趣的盎然中獲得知識，改變了學生過去聽而不思的消極狀態，逐步形成思維活躍的良好氣氛，從而增強了課堂的趣味性，他們產生了無窮的源動力，使讓學生在輕松、愉快、自覺的學習中，全面提高自身科學素養，適應生物科學技術新時代的發展。