淺談在新課標指導下如何上好歷史課

徐國輝

學史明智，在實施素質教育的今天，歷史教學起到了不可估量的作用。構建一個好課堂是教師的追求和努力的目標，更是學生所期盼的，那么怎樣做才能構建一個好課堂呢？

一、好的歷史課的標準

華東師范大學葉瀾教授說：“初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去?！边@是歷史教學的知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標所要求基本達到的。

二、上好歷史課，完成歷史課目標的途徑

1苯淌σ終身學習，才能更好的完成“傳道授業解惑”的使命

教學是一門精深的藝術，值得我們窮盡畢生的精力去鉆研和探討。教師面臨的是一個個活生生的個體，不是等待填充的容器。因此一堂成功的歷史課，不僅要具備對教材的深刻理解，對中考導向的把握，還應對學生的心理狀態、思想情緒有較準確的洞察。巧妙設置疑難問題，激發學生強烈的求知欲，使其大腦始終處于積極思維的狀態。同時要活而不亂，課堂的氛圍活躍而不輕浮，嚴肅而不呆板，通過教師引人入勝的講解，像磁石般把學生吸引住。一般說來，學生喜歡某個老師，就往往喜歡這老師所教的科目，這就需要教師在講臺上充分展現自己的人格魅力及親和力。所以，教師要做有心人，發憤求知，終身學習，像個勤勞的蜜蜂采花釀蜜，把知識的瓊漿源源不斷地輸送給學生，把每個知識點講深講透講清楚才能完成“傳道授業解惑”的使命。

2鋇鞫學生自主探究的積極性，愉快地完成教學目標

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W研究也表明：興趣和創造性呈正相關聯系。而要把內在的動機轉變為思考的動力，就需要教師在歷史教學中運用科學的方法，激發起學生強烈的興趣和求知欲。新編歷史教材中的史料不少內容生動有趣，真實地再現了歷史現象。正確的使用它可以成為激活學生思維的誘因。 例如，在講授第二次鴉片戰爭這一節內容時，教師可以指導學生欣賞教材扉頁上的北京圓明園景致之一——曲院風荷的插圖。再配于教師對圓明園被毀前歷史的講解，使學生直觀形象的認識到圓明園的“宏偉華美”，然后將之與圓明園大水法和遠瀛觀殘跡的插圖進行比較，再請學生感情豐富的閱讀英國《泰晤士報》報道英法聯軍劫掠圓明園時的情況：“據估計，被劫掠和破壞的財產超過六百英鎊。在場的每個軍人都掠奪了很多。在進入皇宮后，誰也不知道該拿什么東西，為了拿金子，而把銀子丟了,為了拿鑲有珠寶的時鐘和寶石，又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器，因為太大不能運走，竟被打碎?！痹谪S富的史料面前學生完全進入了當時的歷史情景，激發起學生對英法侵略者的痛恨，激發起學生想要了解這段歷史過程，激發起學生思維的興趣。史料還可通過用多媒體手段來表現，會更直觀、形象、生動，極大的有利于學生興趣的培養，拓寬學生思維的空間。如秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰爭場面、人物形象等只靠單一的講述很難使學生有全面的認識，將這些史料通過多媒體再現于大屏幕上，就會極大的培養學生的興趣，延伸人體感官，突出個性發展，激發思維活躍，從而為培養學生創造性思維打下良好的基礎。

3筆ι互動式“合作學習”，共同發展

合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料，在學生之間、師生之間開展的交流與合作。合作過程中教師與學生的角色有其確定性,相對獨立、皆為主體而又緊密聯系。其中，師生之間合作是基礎、互動是條件、自主是關鍵、思維能力是核心。實踐中在落實上述原則和策略的典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。學生之間不同見解的爭辯是培養、發展學生創造力的一種重要手段。許多歷史內容都可以設計成為正反兩方辯論，以完成教學。如：雙方同學代表古代印度吠舍與婆羅門，就社會平等問題展開辯論；亞歷山大東征利與弊的辯論；拿破侖的功與過等等。在辯論式學習中，學習在學生自主的背景下開展，教學變成學生質疑、交流、解惑的探索。學生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時沒有了權威，求知識變成了主動，探究中培養了個性，發展了學生的創造力。