融文化氣息于數學課堂教學之中

馬福霞

“x、y、z，枯燥無味”，這種觀念對數學課的評價雖不全面，但畢竟反映了某些同學對數學課不感興趣的現狀，如果沒有升學考試的壓力，這種情況可能還要差。

一、運用比喻，加強理解

比喻是課堂教學常用的方法，恰當的比喻能深入淺出地說明問題，有助于學生深刻理解所學的內容。

如在函數教學中，分段函數是教學的一個難點，學生難于把它當作一個函數，而是看作幾個函數，教學中我運用了這樣一個比喻的例子：“一個病人需全身拍片檢查，但限于條件，只能分三次拍片，一次是臂部以上，一次是身體中部，一次是下肢，要得到全身片子怎么辦？”學生回答說把三張片子拼起來，教師立即抓住“拼起來”做文章，為了表示一個需分定義域求解析式的函數，也要把各種情況“拼起來”，并用大括號民“{”連起來，各段函數是“分工不分家”。

二、運用詩歌，陶冶情操

中華民族悠悠五千年文明史，詩歌是一道亮麗的風景，在恰當的時候運用數學課，能激發學生的學習熱情。

如在教圓錐曲線這一章時，剛好是春節后第一節課，學生還沉浸在節日的歡樂之中，我講了這樣的開場白：同學們新年好！今年春節天氣晴朗，氣溫偏高，在我居住處常聽到鳥的鳴叫，使我想起“兩個黃鸝鳴翠柳”，學生說“一行白鷺上青天”這種情景與我們前面學過的什么知識能聯系上，學生馬上意識到—直線 ，這時氣氛就活躍了，有的說鳥飛行不可能是直線，有的說即使是直線，也飛不出大氣層，有的說飛出大氣層就是曲線了，更有哲人般的話語：現實世界中直線運動是相對的，曲線運動是絕對的，教師立即抓住機會引入新課，我們今天開始學習一種特殊的曲線—圓錐曲線。

在幾何教學中，學生常會出現用通法解題較繁，運算到中途擱筆的情況，評講時要肯定學生的思路并運算到底，同時還要引導學生找出簡捷的方法，小結時，教師聲情并茂地說，真是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這是對學生已取得進步的鼓勵，也是對沒找到合理解法的鞭策。

三、巧用語言，幫助記憶

幽默與風趣是智慧的象征，數學教師應不乏這種智慧。

如在函數教學中，往往會認為截距都是正值，為此，我用投影儀放出魯迅的一首“無題”詩及另一幅“無題”漫畫，問同學，這一詩一畫真的無題嗎？學生說不是，再問純堿是堿嗎？學生說不是，教師順勢指出，既然“無題”有題，“純堿”非堿，“截距”非距就無可厚非了。

形體語言有它獨特的作用，如在比較底數大于（或大于零小于1）的指數函數圖像關系時，筆者緊貼講臺，以講臺邊線為x軸，自身為y軸，兩臂水平放置為直線y=1，當a越大（或越?。﹫D像越靠近y軸，只要把兩臂演示成指數曲線向身體靠近，在學習對數函數時，只要把指數曲線沿直線y=x“翻個身”就可以了。這可以幫助突破難點，起到無聲勝有聲的作用。同時也體現出語言在教學中的魅力。

四、注重首尾，寓教于樂

一個引人入勝的開頭，馬上可以調動學生參與的積極性，而一個富有趣味的結尾，也會產生不同尋常的意義，如能設計既有前呼，又有后應的例子，教學效果會更好。

如在雙曲線定義教學中，向學生講述在抗美援朝戰爭中，美軍利用三個觀察哨聽到我炮兵陣地炮擊時的聲音時間差，就可以判斷我炮兵陣地的位置，大家知道是什么原因嗎？經過簡單分析就可以引入雙曲線的定義。

教學實踐表明，課堂教學中多融入一些文化氣息，不僅僅是活躍氣氛，而且是教師把教學內容深入淺出地教給學生的一種教學方法，是一種藝術，但舉例應準確，貼近學生生活，不可牽強附會，更不能庸俗化，只要我們熱愛生活，熱愛教學，勤于思考，勇于實踐，這種教學藝術就會得到不斷提高。