初中生數學學習分化的原因及教學對策淺析

王慶然

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數學的興趣是造成分化的主要內在心理因素。

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。

（二）學習數學的意志薄弱

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（三）掌握知識、技能不系統

沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。 相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

（四）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、減少學習分化的教學對策

（一）培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設教學情境，讓學生感受數學的魅力；發揮趣味數學的作用；進行情感和理想教育；介紹數學家的故事；提高教師自身的教學藝術等等。

如在講授冪的運算性質的時候，我向學生講述了這樣一個故事：相傳有這樣一個故事:阿凡提下棋贏了國王后，國王問他要什么獎賞，他說：“我們下棋的棋盤有64個格，你在第1個格放1粒谷，在第2個格放2粒谷，在第3個格放4粒谷，在第4個格放8粒谷，在第5個格放16粒谷，……按此規律（下一個格谷的粒數是前一個格谷的粒數的2倍）放完64個格就行了?！眹跻宦牁妨耍骸熬湍敲春唵螁?？”阿凡提說：“就這樣！”國王說：“可以。我命人算好送到你府上去?！钡诙煲淮笤?，負責此事的官員慌張地來找國王：“萬歲，不得了啦！我們整個國庫所有的谷都滿足不了阿凡提的要求??！”國王聽得一頭露水，不就是那么幾粒谷嗎？有那么嚴重嗎？究竟有沒有那么嚴重，我們學好這一課，就可以初步算出。同學們聽完，都蠻有興趣地聽課。

（二）教會學生學習

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導?！秾W記》中寫道：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！笨梢娊虝W生學習方法是多么的重要的。

（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

（四）建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。