創新語文教學策略初探

包芬梅

“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于呆板的教育教學制度?！边@一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。作為化學教師要樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

一、創設導入情境渲染學習氛圍

現代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。新課的導語設計起著誘發學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。如在教《黃河頌》一課時，可作如下導入：“同學們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內在的精神底蘊緊密結合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗爭的不屈信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

二、運用多種教學手段，培養學生創新能力

教師在擁有不斷創新的教學理念后，就應運用多種手段，突出學生主體性，培養學生具有創新意識，使學生自己主觀上就想創新，也敢于創新，從而不斷提高創新能力。 以教材為例，培養學生創新人格，創新能力。培養創新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創新品格。一句話，即培養學生日后成為創造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，如《石鐘山記》中蘇東坡黑夜駕舟尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，探訪自己認為的石鐘山命名原因?！堆b在套子里的人》文章所反映出的守舊必死，創新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。以人為本，培養學生創新意識、創新能力。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

三、采取多種教學方法，培養學生創新能力

只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。新課標人教版的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，以學生為主體，老師為主導。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。如：以教學《羚羊木雕》和《土地的誓言》為例，針對《羚》的情節和內容特點，我側重指導學生編演課本劇，提醒學生注意觀看，并在演完后組織全班學生討論為什么這樣編這樣演，讓學生在編演和欣賞和討論中體會作者的真情、課文的真意。而在教學《土》的時候，考慮到現在城市里的中學生沒有過課文中的情感體驗，在濃墨重彩地介紹完課文的寫作背景之后就調動了記憶的所有內存，采取講故事的形式，圍繞課文主題，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道來，學生在靜靜地聆聽過程中思維不知不覺就進入了我所預設。的情境，逐步體會了作者的真情，收到了比預期的還要好的教學效果。

在課文特定的內容和人物形象，引入特定的現實生活情境，使學生猶如置身于一個優化了的社會大環境之中，他們的視野開闊了、思想和感情豐富了，逐漸進入了“家事國事天下事 事事關心”的佳境，既有所思，又有所感，自然就會產生寫作的興趣和欲望。教完《女媧造人》這篇神話故事后，我又特地講述了《共工怒觸不周山》和《女媧煉石補天》的故事，然后引入特定的現實生活情境：當女媧再次來到人間，看到她數以十萬計的兒女無辜地在東南亞大海嘯中喪生，她將作出什么樣的反應？教師的激情點化與情境創設激起了學生寫作的興趣，推動了他們想象和聯想翅膀的展開，在如此新穎而又獨特的情境下，學生捕捉到了從未有過的寫作靈感，既緊扣住了女媧的形象，又寫出了新意。情境教學法充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，“傳之以情，以情激情”豐富學生的情感體驗和精神世界。

四、語文課外活動中激發學生創新的火花，培養學生創新能力

豐富多彩的課外活動是深化學生創新品質和創新能力的需要，是課堂教學的必要補充。開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告等，并且創辦文學社刊物，為學生發表習作提供一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，富有創新意識的語文實踐活動也使學生學到書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。