新課標下歷史活動課的形式與作用

馮曉梅

新修訂的《歷史課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中指出：要把活動課作為呈現教學內容不可或缺的重要教學環節。同時，教材中提供了大量教學活動建議和具體案例，要求教師以此為依據并進一步拓展，設計多種多樣的活動形式。那么，如何開展活動課教學，從而讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。本人在教學實踐中采用形式多樣的活動方式，取得了較好的教學效果。

一、開展歷史活動課的常用形式

1.研討交流類：這類活動課主要是指設計有研討價值的問題，采用辯論、討論、座談等形式，激發、引導學生參與討論，在分析、探討中形成競爭交流機制，讓學生敢于發表自己的見解，傾聽、尊重他人的意見，培養學生史論結合、分析推理的能力。這類活動的主題涉及面非常廣泛，歷史上一些重要人物和重大歷史事件、活動、現象均可用于研討評價。形式也可以多種多樣，可以站在當代人的角度對歷史人物、事件評頭論足，如討論秦始皇的功過、洋務運動的成敗、人類避免世界大戰的可能性、中美關系發展的前景，等等。也可以模擬歷史情境，讓學生置身于古代的場景，對當時的歷史現象站在不同的階層、民族、國家的立場上發表自己的見解，如對商鞅變法措施的評價，可讓學生分別從新興地主、奴隸主貴族、農民、工商業者的角度發表看法，引出商鞅變法的影響。在方案設計上，可以采取雙方對陣辯論方式，讓學生充分準備、自主活動，思路比較清晰；也可采用課堂即興發言辯論方式，隨機性更強，更易呈現學生研討的自然狀態。

2.演講表演類：這類活動課主要根據學生好動、好模仿、好表演等諸多心理特征，圍繞某一個歷史主題，讓學生在精心準備之后，在課堂上演講、表演。鼓勵學生收集歷史資料，動腦筋制作表演內容，積極參與、相互交流，培養學生的語言表達和創新能力。在形式上可以采用讓學生上臺演講、講歷史故事、進行某一個歷史專題的講座或表演歷史小品、歷史劇等。例如，以“新疆、西藏、臺灣自古就是中國領土”為題舉行演講會；舉辦“我最崇拜的科學家”主題故事會；設置三個時期的場景：19世紀中期、20世紀初、今天，讓學生表演不同時期人類衣、食、住、行的情況，體現科技進步對人類生活的巨大影響；舉行有關重大事件的模擬新聞發布會，等等。這類活動要求學生自己收集資料、熟記相關內容，還要合作展示，這本身就是一個完整的學習過程，就是轉變學生學習方式的過程。

3.競賽闖關類：這類活動課主要是設計競賽主題，讓學生展開競賽活動。在形式上可借鑒《開心辭典》、《幸運52》等電視節目的作法，采用搶答、競猜、擂臺賽等方式。例如，設計“春秋戰國歷史典故大闖關”活動，師生將有關春秋戰國時期的成語、典故設計為各類題目如選擇題、連線題、改錯題、真假判斷題、表演競猜題等，學生分成幾組，通過必答、搶答方式輪番闖關。這類活動能讓學生運用并復習鞏固課堂上學習過的歷史知識,開闊歷史知識領域，激發學生學習的興趣，培養其競爭意識和合作意識。

4.觀摩鑒賞類：這類活動課主要是利用豐富的課程教學資源，組織學生觀看并討論歷史題材的影視作品，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和鑒賞歷史文物等等。在活動開始前對學生提出一定的要求，如結合所學知識對觀察鑒賞活動寫出觀后感等等，以強化活動的教育效果。這類活動具有很強的直觀性，可以培養學生對歷史的認同感，加強對學生的情感、態度、價值觀的教育。

5.訪談調研類：這類活動課主要是圍繞某一個主題，組織學生進行歷史方面的社會調查與訪談。學生走出課堂，深入家庭、社區乃至城市，活動空間非常廣闊。通過問卷調查、采訪歷史見證人、收集有關史料等方式，撰寫調查報告。如：學生可調查自己的祖輩、父輩在與自己同齡時衣、食、住、行的情況，加以對比，寫出報告，從中體會到改革開放以來人民生活的巨變，以及科技進步對人類生活的巨大影響，等等。這類活動可使學生學習自己搜集、整理、運用各種歷史資料，自己探究、質疑歷史過程，體驗歷史學習過程，培養對社會多樣性的認識和理解。

6.編輯撰寫類。這類活動課主要是讓學生開展編輯、撰寫等方面的活動，包括編寫歷史小故事、歷史小論文、編輯歷史題材的小報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽等等。這類活動要求學生能夠通過多種途徑查找資料，結合自己的認識思考、編寫、制作，進行展示，以此培養學生收集歷史信息，分析思考得出結論以及文字表達、動手制作的能力。有些展覽、板報、?？€需要學生分工協作、集體完成，可以培養學生合作交流的能力。例如編寫春秋戰國時期的歷史小故事、二戰期間的著名戰役等；寫一些時事溯源如巴以沖突、印巴沖突等方面的小論文；就教材中某一課的內容或某一重要歷史人物、事件，辦一份歷史小報或出一期?？?，還可以附上學生自己搜集的圖片、實物等資料。

7.制作展示類。這類活動課主要是讓學生動手仿制歷史文物如古代錢幣、兵器、農具、服飾等；或制作與歷史有關的一些物品如制作原始人復原像、畫京劇臉譜、臨摹歷史名人像等；或展示自己的一些收藏品如郵票、文革文物、古錢幣等。在制作展示的同時要求學生加以考證說明。這樣，可以讓學生在動手、動腦的過程中體驗歷史、

體驗歷史知識的應用。

二、開展歷史活動課的作用

（1）改變了課堂教學的師生關系。歷史活動課中，學生是活動的參與者和實踐者，教師是活動的組織者，指導者和幫助者，師生共同構建了一種平等、和諧、民主、互動式的新型的師生關系。

（2）改變了傳統的教學方式。歷史活動課把教師從傳統的課堂講授教學轉變到教學活動的設計、指導、組織、幫助、鼓勵上來，把學生從被動地接受學習轉變到主動的活動學習中來。

（3）大大激發了學生學習歷史的興趣。形式多樣、內容多樣、活潑生動的歷史活動課使學生感到新鮮有趣，主動參與的熱情空前高漲。

（4）使學生在活動中培養了能力，獲得了積極的情感體驗。在歷史活動課中，學生的設計、組織、分析、聯想、探究、表達、合作等能力得到全面的鍛煉。通過參與活動，體驗歷史人物的情感、態度和價值觀，使學生自己的情感得以激發。

（5）使教師對學生的評價更加全面和客觀。以往歷史學科對學生的評價局限于學生的期末成績和平時上課表現，新課程強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅要關注學生的成績，還要關注學生的創新精神、實踐能力、心理素質、表達能力、興趣情感、合作意識、感悟歷史、活學活用能力等方面，歷史活動課正好為全面、客觀評價學生提供了一個良好的平臺。

總之，歷史活動課的開展應遵循以“人”為本的教育理念，力求使學生和學生之間、學生與教師之間分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感體驗，從而達到共識、共享、共進，實現學與學，教與學的相長和發展。