教學向生活取材

唐敬然

源于生活，高于生活”，是藝術追求的目標，也是藝術之花長盛不衰，常開常新的奧秘。數學知識博大精深，奧妙無窮。但數學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。 比如：小學生難于理解的“退位減法”，眼花繚亂的“位置與順序”，紛繁復雜的“分類、比較、統計”等“硬骨頭”。

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛入學、稚氣未脫的小學生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數學這個“朋友”敬而遠之，由敬而遠之到無所適從，最終導致由好學到厭學的惡性循環。

新教材在處理數學知識時，一改以往教條式的理論講授形式，而是用一種全新的表現形式，以“問題情境——建立模型——解釋與應用”這種科學的基本敘述模式，把數學知識、數學問題以問題情境的方式呈現，讓學生在問題情境中感受生活，發現數學知識，培養各種能力，感受數學的無窮威力和魅力，讓學生對數學產生濃厚持久的興趣。 新教材藝術性地呈現教學內容主要表現在“問題情境”這個方面，因此本文著重就此展開論述。

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！倍鴨栴}情境則是激發學生學習興趣的導火索。為什么呢?因為兒童的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素，如生活情趣、童話式的數學故事，擬人化的動物插圖等。

正因如此，新教材在闡述教學知識點時，都是以一個或多個生動有趣的問題情境，用精美的卡通漫畫、和諧的對話呈現在兒童面前。這種形式，不僅能使教師輕松地創設引人入勝的問題情境，而且也能培養學生的自學習慣，因為這樣的卡通式課本，每個人看起來都會興趣盎然，愛不釋手。例如：新教材第一冊的第一課“10以內數的認識”這個教學內容，教材就以藝術化的表現形式，模擬動物學校開學時的情境，以學生喜聞樂見的小白兔、小鳥、小熊、小狗等可愛的動物去上學的情境，激發學生的學習興趣，感到數學不是枯燥乏味的。

新教材的問題情境根據教學內容的不同而作不同的藝術性處理，主要有以下三個方面。

一、問題情境“故事化”，增強趣味性

小學生愛聽故事，特別是童話故事。小貓、小白兔、小猴等活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。

新教材第一冊第10頁的學習“0”這個知識時，教材以小貓一家去釣魚回來的路上和每只貓的表情來呈現教學知識場景，通過教師藝術化地描述故事，能給學生一個非常廣闊的想像空間。

小貓一家今天去哪里釣魚了，它們是怎樣釣魚的，為什么有一只貓表情很難看呢?它一條魚沒釣到，應該怎么表示呢?……

試想這樣的故事情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢?這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。

二、問題情境“活動化”，提高有效性

心理學研究表明，兒童的思維活動往往是從動作開始的。我們老師在長期的教學實踐中，都會有這樣的體會：有些教學內容，單靠教師講解，就算費盡口舌，也難以表達清楚。而如果讓學生動手操作，親身體驗，往往有讓人恍然大悟的效果。這是因為動作演示能使學生獲得對事物的數量關系和空間位置的感性認識，教師再引導學生對這些直觀得到的感性認識進行分析、綜合，便能上升為理性的認識。新教材第一冊第42頁中“8，9的加減法”這個教學內容，教材通過呈現6個小朋友進入游樂園這一活動化問題情境，讓學生一同參與活動，藝術化地呈現生活中常見的情境，同時自然而然地滲透了數學知識，從而達到良好的教學效果。

三、問題情境“生活化”，加強聯系性

“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式，再現了生活中常見的數學問題。新教材第一冊第15頁第8題“把方糖放入杯子后，哪杯水最甜?”這個教學內容是學生經常遇到的一個實際問題，由于有生動有趣的畫面，選取的又是生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數學走進了生活，為生活服務，生活與數學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

由此可見，新教材在處理教學內容時，能充分考慮兒童的心理特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態度去參與學習生活，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。