讓數學教學走向生活、貼近生活

劉　娜

數學知識來源于生活，而又應用于生活。有位數學家曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活關系的精彩描述。我們是生活在精彩的社會里，我們的數學教學就不能脫離生活，而更應強調數學與現實生活的聯系。在數學教學中，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會, 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增加學生感受數學與現實生活的聯系。怎樣讓數學教學真正走向生活化，促使學生學好數學呢？我結合“數學課程標準”的學習和課堂教學的實踐，談談自己的幾點體會。

一、 利用生活經驗，激發學習興趣。

學生不是一張白紙，而是一個活生生的人，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗。教師在教學中就要充分利用這些生活經驗引出問題，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，我在教學“圓的認識”一課時，可讓學生說一說現實中看見過哪些物體的面是圓形的，學生會舉出多種實物，比如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車的輪子等等。那么，為什么要把它們設計成圓形呢？一石激起千層浪，學生們講出了許多為什么這樣設計的理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內；汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩?！苯又以僖鰧W習的內容：“這些好處都是與圓的特點有關，等學了圓的認識之后，大家就會明白它的設計道理?！庇捎谟辛诉@種聯系生活實際的開頭，學生學習圓的知識不再感到枯燥乏味，學習的目的性強了，興趣自然產生。

二、開展生活實踐，發現數學問題。

數學教學不能光憑教師“填鴨式”的教學，要和學生的生活實際緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活實際的教學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，不利于他們理解抽象概括的數學知識。在教學中，結合學生身邊的事物引出數學知識，學生會感到親切、易懂、自然。

我在教學“行程問題”一課時，先組織學生進行有趣的表演。我讓兩個學生站在教室的前后兩塊黑板前，準備相對而行，請另一個學生喊口令。學生一說：“出發?！眱蓚€學生很快就撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這就叫做同時從兩地相向而行，碰到一起就叫做相遇。我再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩塊黑板前。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫做相背而行，到黑板前停下的地方叫做終點。我再讓兩個學生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的人很快就追上慢的人，……。教室里一片觀笑，學生仿佛覺得這不是在上課，是老師在領他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系。

三、聯系生活實際，探索問題真諦。

數學源于生活，用于生活。把數學和生活實踐聯系起來，能使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思想方法去探索和認識客觀世界，從而促進學生創新能力的發展。我在教“長方形的認識”一課時講道：“老師辦公桌上的一塊玻璃不小心被摔碎了兩部分（如圖1所示）。

如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去呢？”讓學生自由操作，探討。在生活中有的學生曾經有碰過類似的問題，但他們從沒有仔細考慮過。此時他們的情緒被激活了，情感被充分地調動起來，有的說必須帶兩塊，有的說帶第一塊，有的說帶第二塊。教師給出圖2并問“這樣能恢復到與圖1一樣的形狀嗎？不行。那么帶第二塊呢？有的學生已能根據圖3作出一個與圖1相同的長方形，這時，我趁勢讓畫好的學生講講是怎樣畫出的，從而得出長方形的主要特征：對邊相等，四個直角。這時其他學生恍然大悟，其實帶第二塊去已具備了長方形的主要特征，等于帶走了完整的玻璃板。從學生的生活實例入手教學，既可以抓住知識的本質特征，又可以激發學生探索新知的興趣，培養學生的創新意識。

四、注重生活實際，展現數學開放。

《數學課程標準》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩?！边@既是數學教學的需要，也是當前數學課堂教學改革所提供的一個重要方面。這就要求我們教師在教學內容的選擇上，要注重那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方式方法上，應具有新穎性、靈活性和開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法思考，統一的方法解決問題，給學生留有充分的思考余地和表達的時間，留有充分的思維空間和多種思維途徑。如在學習“求剩余為基本數量關系”的兩步計算應用題時，我在課前讓學生了解、調查購買最喜歡的，最需要的學習用品（數量不限），同時說說想怎樣買，并把買的過程編成一道應用題。（電腦出示）通過獨立思考，學生爭先恐后地提問題：有的說：“用30元買一個鉛筆刨，每個25元，可以找回多少元？”有的說：“用20元錢，買7支鉛筆，每支2元，一共用了多少元？”還有的說：“用30元錢，買了2本筆記本，每本2元，再買一個鉛筆刨用了25元，還剩多少元？”……不知不覺學生已參與了本節課學習材料的組織和學習。這樣不僅培養了學生的提問能力，而且感受到生活中處處有數學，從而體驗到自身價值的存在，強化了學生的主動。

總之，讓數學與生活結伴同行，聯系生活學數學是《課標》的基本理念，也是數學教學的重要途徑。我們應該致力于使數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，使生活問題數學化、數學教學生活化。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力；才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣；才能使數學教學更加豐富多采；才能讓數學因生活而精彩！