語文課堂教學的語言藝術

朱淑蘭

我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志。其言也,約而達,微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣”之論,明確提出了語言在教學中的作用及要求。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好處的點撥,把學生帶進瑰麗的知識殿堂,使其開啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足。然而,在當前的語文課堂教學中,不少教師只注重教學方法的探討與改進,卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優化設計,出現了以下種種嚴重違反語文教學規律,影響語文教學效果的怪異現象:語音不準,方言迭出;街言巷語,絮絮叨叨;長篇大論,繁冗拖沓;陳詞濫調,照本宣科。凡此種種,都是語文課堂教學的大忌,是必須下苦功夫戒免的。

語文課堂教學在運用語言時,主要應注意以下藝術技巧:

一、言之有物,論之有實

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中,教師講課應不夸夸其談,不信口開河,不空發議論,不離題太遠,而應言之有物,論之有實;能根據學生的心理特點,有意識地把已學知識和未學內容聯系起來,把課本知識與現實生活聯系起來,有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等,最大限度地充實教學內容。

二、言之有序,條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中,教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析,弄清所講知識的來龍去脈,掌握其確切的含義和規律,精心組織教學語言解讀,確定怎樣開頭、怎樣過渡、怎樣結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟,循循善誘

思維規律告訴我們,思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課堂教學中,教師要善于激發學生主體意識,增強其學習的內動力,引導學生質疑問難,多為學生制造懸念和創設意境,激發學生思維的積極性和求知渴望,使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此,教師課前要設計好預習習題和課間提問問題,讓學生帶著問題去看書,去聽課。課堂上要注意循循善誘,因勢利導,深入淺出,多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問,使學生在老師的引導下受到啟迪,探求新知識,掌握新內容。

四、言之有趣,妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞,和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂,調動自如,游刃有余,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇多趣,知識易于理解。

五、言之有韻,抑揚頓挫

語文教師在課堂上要注意用好教學語言,切忌平鋪直敘、平淡無奇,而應使自己的語言盡量做到高低起伏,長短相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,和諧動聽,使學生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,提高教學效果。

六、言之有體,絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生及不同文體、不同內容、不同風格的文章,要采用不同的教學語言。如對低年級學生,語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性;對高年級的學生,語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文,應多用議論分析的語言,要嚴密,有力度;講抒情文,應多用深情的語言,要華麗,有激情。朗讀課文,高興、激昂的時候,聲音就高一些;深沉悲哀的地方,聲音就低一些。這樣,不僅使得課堂教學富于變化,而且能啟發學生較好地把握課文。

好的語文課堂教學的語言應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。歸納起來,主要有“四美”:音美,要講普通話;意美,要做到準確、簡潔、理趣、生動;形美,追求修飾、多樣;情美,具有高尚的情操、道德等。講求語言的美,并不是說語文教師在上課時字字珠磯,句句似詩,每一堂課都是一篇精粹的散文,而是如著名特級教師于漪先生所說的:“教師的教學語言雖屬日?？谡Z,但又不同于‘大白話,應該是加了工的口頭語言,與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語,又要有優美嚴密的書面語言,教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中受到教育和感染?！币虼?要成功地上好每一堂語文課,語文教師應不斷提高自己的語言修養,熟練掌握語文教學語言運用的技巧和藝術。