走進學生心靈

王鳳蓮

世界衛生組織提出了人類新的健康標準。這一標準包括肌體健康和精神健康兩部分。肌體健康是指“五快”:一、吃得快;二、便得快;三、睡得快;四、說得快; 五、走得快。精神健康是指“三良好”: 一、良好的個性人格。情緒穩定,性格溫和;意志堅強,感情豐富;胸懷坦蕩,豁達樂觀。二、良好的處世能力。觀察問題客觀、現實,具有較好的自控能力,能適應復雜的社會環境。 三、良好的人際關系。助人為樂,與人為善,對人際關系充滿熱情。走進學生心靈,幫助學生健康成長,是我們每個老師責無旁貸的責任。

成人和孩子的心理是不同的,同樣一件事,大人看起來沒有什么,但是處在青春期的孩子看起來就可能是天大的事情。所以我們需要走進孩子的心里,明白他們真正需要的是什么。大教育家孔子曾要求因材施教,是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳發展。

(一)正視基礎好的學生,培養抗挫折心理?；A好的學生一般素質好,聰明伶俐,理解能力強,思維敏捷,是父母的寵兒、老師心目中的明珠,是充滿希望的星星。他們備受父母、老師的矚目與關懷,時時感受父母、老師的恩澤雨露,因此越發光亮耀眼。他們習慣了聽贊揚、受獎勵的環境,不少優等生通常因為不能正視挫折而引發大的情緒波動,強烈的挫敗感甚至會使他們一蹶不振。因此我們要有意識地提供機會、創造情境,使優等生感受挫折,培養他們的抗挫能力,使他們具有頑強的意志品質和遇到困難不退縮的勇氣;要給他們制造學習和生活中的難題,讓他們去面對,教育他們正視挫折,勇敢面對。這樣,優等生就可能沿著偶然失敗——再次表現——表現成功——自信心增強——不懈努力的良性循環軌道前進,就能經常保持心理上的積極狀態,就能帶來“一馬當先,萬馬奔騰”的教育效果。

(二)尊重基礎差的學生,激發自信心理

基礎差的學生在班級活動中心理壓力大,自感抬不起頭來,自嘆不是成材的料。做教師的要尊重他們,尊重其人格,保護其自尊心免受傷害。學生做錯事,教師不能當眾訓斥,喋喋不休。對待后進生的缺點應具體分析,采取個別談話方式,幫他們找出不足,指明方向。寸有所長,尺有所短,每個學生都有可愛、可取之處,有自己的“閃光點”。比如有的能寫會畫,有的能歌善舞,有的愛好體育。所以我們在施教過程中,應盡量給學生提供施展才能的機會,因材施教,全面分析,善于發現挖掘他們的優點,幫助其樹立適合自身能力的明確目標。這樣,當他達到目標時,就能體驗到成功的喜悅,并對自己能力做出樂觀估價,培養起自信心?；A差的學生并非絕對的差,我們付出的愛心定然能收到美麗的回報;不要吝嗇,用你的愛心去澆灌那些稚嫩的心靈,總有一天也會綻放美麗的小花,吐露出清淡的芳香。敞開你愛的胸懷吧!去撫慰那些他們的心靈,讓他們在同一藍天下享受到你愛的快樂、愛的幸福。

(三)關注中等生,激發進取心理

在我們日常的教育教學工作中,新接觸一個班級,能在任課教師的腦海中最先記住的名字,往往是“兩頭”的學生,這不僅僅是因為他們的學習成績反差大,細觀察會發現,能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生,而“中等生”很少。其實,中等生所占比例最大,他們大都缺乏主見,缺乏學習、活動的熱情,沒有與人競爭的勇氣和興趣;長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養,在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會。其實他們基礎并不差,潛力很大,容易轉化。如果受積極因素的推動,他們就會變成優等生;如果受消極因素的影響,他們就變會成后進生。因此我們應該多多關注他們。關注的形式很多,一個眼神、一句話、一個動作等,納入到課上、課間及學生的方方面面。提問時,給他們以鼓勵的眼神,他們就能積極思考,舉手發言;用微笑、用目光做短暫的交流,給學生以真誠和鼓勵,喚起學生的自信。當學生取得成績時,教師能及時表揚予以肯定,根據具體情況,可以在全班表揚,也可以在周記中私下表揚;發現他們小小的進步,說一句“做得好”;點點滴滴,他們都感受到教師的關心,產生對教師的依戀與信賴,學生要求進步的動機就會得到強化。當學生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時,需要教師指出他們的優點,幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感,鼓勵他們重新樹立信心。

當然,走進學生的心靈,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索?！?/p>