從高考化學試題看將知識向能力的轉化

劉順秀

每年都有一次“地震”,高考就是震源。而2008年的高考是有強烈震級的,2008年理綜(全國I)著實讓考生郁悶了一把,尤其是一直以“容易”面孔出現的化學試題難度陡然增加,絆倒了不少考生。

從試卷分析,試題越來越多的由知識型考查轉向能力型考查,對知識點的要求難度降低,但能力要求提高。近年來高考題中很少在知識深度上做文章,往往是把書本上的知識點與生產實際、日常生活、工業流程聯系起來,雖說有關的知識點并不難,但它要求學生的閱讀能力、聯系實際的能力進一步提高。2008年理綜化學(全國I)28題實驗題保持了近幾年來源于教材實驗的風格。實驗原理來自教材內容,但卻基礎、新穎,全面考查了考生的能力。雖然物質PbO未學過,不過與該物質PbO性質相關的分數并不多,只是方程式的書寫,許多考生受思維定式影響,非要將MZ中的M推導出來,以至于一條道走到黑,無法得出正確結論。該題的第(2)、(3)問設計得較為巧妙,有一定的思維難度,對于只會機械讀書、機械應用書本知識的考生來說,就不是那么容易得分了。所有這些都昭示出清晰的命題指向:實施知識立意向能力立意轉化已成為高考命題的主攻方向。

知識和能力是相互依存相互促進的辯證統一體。那么如何才能實施將知識向能力的轉化呢?

一、教學觀念由應試教育向素質教育轉變

素質教育是一種著眼于發展,著力于基礎的教育,其根本出發點是提高全民族的整體素質?；瘜W是中學教學中的一門重要的基礎學科,掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能大搞“題海戰術”,走“應試教育”的老路,使學生負擔過重,從而妨礙學生的全面發展。

我國化學家中國科學院院士戴安邦先生在《全面的化學教學和實驗室教學》一文指出:“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的。全面的化學教學要求既傳授化學知識和技術,更訓練科學方法和思維,還培養科學精神和品德?！边@就要求教師教學中要善于創設一定條件和氛圍,引導、啟發學生去模擬、探究,發現“新”現象,通過聯想、判斷、推理和綜合分析,歸納出物質呈現某種現象的本質和規律,運用各種教學手段(如:觀察、實驗、電化教育、參觀等),采用多種啟發方式(如:講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等),激發學生學習的興趣和積極性,培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。

二、要使各種不同的知識轉化為相應的能力,就必須立足“雙基”,注重自學能力的培養

化學學科能力包括四個方面:觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。思維能力是核心、自學能力是主線、觀察能力和實驗能力是化學學科的特點,能力的培養和提高必須以化學基礎知識和基本技能(即“雙基”)為載體。所以,教學中要注意在傳授知識的同時注意對其學習方法的指導,著力發展學生智力,培養其學習的能力。特別是自學能力培養,自學能力不能靠題海戰術,而應當有目的、有步驟地進行自學能力的訓練。培養這種能力的途徑只有一個,那就是要讓考生通過平時學習養成自我獲取知識、獨立思考的習慣,經常對老師的講授和教材內容提出質疑,不斷地對知識進行自我組織和自我完善,在學習中善于發現問題和解決問題。

三、正確處理好知識和能力的辯證關系,不要讓能力和知識關系失調

要想將知識順利地轉化為能力,那就絕不能讓能力和知識的關系失調。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“所謂能力和知識之間的關系失調,表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力,可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他,快點掌握,別偷懶!這樣的學生就好比沒有牙齒的人:他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去,開始時感到胃里不舒服,以后就生起病來,以至無論什么也不能吃了……?！痹谖覀兊慕逃^程中常常出現這種毛病。正確的知識通過能力的訓練可以轉化為能力,能力又可以豐富正確的知識,二者結合起來就會產生新的飛躍,將正確的知識變為真正的有用的可靠知識。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導實踐(再次能力訓練)又會產生第二次飛躍——使知識變為更可靠更有用的創新知識。這是完全符合辯證唯物論的全部認識論的。

無論從整體、個體看還是從高考命題看,升學競爭實際上已是全面素質的競爭。擺脫“應試教育”的傳統束縛,將知識向能力轉化,立足“雙基”培養能力提高素質,已經成為當今教學的首要任務,是我們提高化學教學效率的有效途徑。