小學數學教學中 教育信息技術的運用

孟日新

傳統的數學課堂僅靠一只粉筆一塊黑板去描繪浩瀚無垠的數學世界,師生交流缺少豐富的媒體做輔導,限制了學生的形象思維,不利于學生想象力和創新力的發展,也影響了學生的學習效率。而隨著現代技術的發展,教育信息技術的廣泛應用,數學教學中就可以借助圖、文、聲、像、影等各種媒體形式展現教學內容,展現動靜結合的教學圖像,創設教學情境,引導形象思維,把抽象的數學知識簡單化、具體化、形象化,從而更好地激發學生興趣,集中學生的注意力,提高教學效率。

一、創設教學情境,激發學生的學習興趣

數學是個抽象的世界,小學數學也不例外。面對想象力還處于低層次的小學生,老師僅憑抽象的數學語言、靜態圖形常常無法讓學生高效接收。而運用信息技術制作成動態多媒體課件,將抽象的數學變成直觀的演示,使學生對知識的理解更快、更準確、更深刻,有效地彌補了傳統數學教學的不足。

例如:“長方形的面積”這一課的多媒體課件我是這樣設計的:首先,在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格,然后將小方格沿著長方形的長排放,讓學生觀察長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格。其次,用小方格沿著長方形的寬排放,讓學生觀察一共可以放多少排。從而得出長方形面積的計算公式:長方形的面積=長×寬。通過動態的演示,為學生創設情境,學生感到形象直觀,通過觀察可準確地概括出長方形的面積的計算公式。教育信息技術的運用,形象直觀的演示,彌補了傳統教學中老師直白的講解的不足。

運用教育信息技術創設形象直觀的情境,激發學生獲取知識的求知欲,調動了學習的積極性,使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題,主動參與教學過程。

二、再現知識發現過程,培養學生的創新能力

數學課堂要培養學生創新精神,有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程,讓學生在已有的知識基礎上,猜想結論,推導理論,發現結論,培養學生獨立思考的能力。

如:設計“圓的面積”這節課,為了概括“圓的面積”公式,我充分利用了教育信息技術制作了一個多媒體課件。課件啟發學生怎樣把圓的面積轉化成學過的圖形的面積,引導學生用這種數學思想和方法解決新的較復雜的問題。學生小組討論書上的剪拼方法后,按照這種方法,小組合作把一個圓16等分,剪、拼成一個近似的長方形(邊呈波浪形的近似長方形)。接著問:誰有辦法把邊變得直一點,把這個近似的長方形變得更接近標準的長方形呢?此時,學生操作就有一定的難度了。這時用多媒體課件演示把圓16等分,剪、拼成一個近似的長方形;再把圓32等分,剪、拼成一個近似的長方形;再把圓64等分,剪、拼成一個近似的長方形……隨著等分的增多,近似的長方形變得更接近標準的長方形,這樣得到了圓的面積公式。信息技術的這種效果是傳統教學手段無法實現的,既再現了數學知識的發現過程,又培養了學生的創新能力。

三、變抽象為直觀,更好地解決教學難點問題

有些數學教學內容特別抽象,僅靠傳統的教學手段無法解決教學難點。為了適應小學生的直觀認知方式,發展學生的思維能力和實際操作技能,把靜態的知識動態化,讓單維知識結構轉化為多維知識結構。數學教材中很多概念的形成,規律的得出,結論的推導,重點都在形成的過程。用計算機技術幫助學生在頭腦中形成一種清晰的動態“表象”,加強學生的直觀印象,有利于學生的思維發展,這樣可以更好地突破教學重點、難點,達到事半功倍的效果。

如:“角的初步認識”這一課,首先教師出示實物圖“紅領巾、手指、鐘表、扇子”等,讓學生找到它們各自的角后,利用多媒體課件動畫演示,閃動實物中角的形狀,然后把實物的模像去掉,只剩下圖形的輪廓,抽象出“角”。再講解角的各部分名稱,把幾種不同的角放到一起,讓學生觀察這些角有什么共同的特點,這時先同時顯示角的頂點,再顯示每個角各自的兩條邊,讓學生抽象概括出“角都有一個頂點和兩條邊”。多媒體動態演示,由學生觀察總結出了角的特點,成功地突破教學難點,事半功倍。

又如:“長方形的面積”這一課,首先,在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格,然后將小方格沿著長方形的長排放,展示給學生看長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格,接著,又用小方格沿著長方形的寬排放,讓學生明白一共可以放多少排。從而得出長方形面積的計算公式:長方形的面積=長×寬。這個動態的演示過程中學生感知形象,具體清晰,認知深刻,不像傳統教學中教師費太多的口舌,即可準確地概括出長方形的面積的計算公式。

從以上的分析我們可以看出教育信息技術對于數學教學的積極作用。但是,我們必須認識到,運用教育信息技術教學是為了更好地優化教學過程,提高教學效果。課堂教學的效果,并不是教育信息技術教學用得越多越好,而是為了教學的需要而選擇教育信息技術,決不能喧賓奪主。無論教育信息技術發展到何種程度,都改變不了它的輔助教學手段的地位。