詞匯教學的誤區與對策

華冬利

詞匯是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一,是組成語言的最基本材料,是發展學生聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。眾所周知,沒有磚就起不了高樓,詞匯就好比是建房用的磚,如果沒有它,要建起一座語言的大廈那將是天方夜譚。Wilkins(1976)曾指出,“如果懂得適當的詞匯,交際不是難事;沒有詞匯,交際則是不可能的事?！闭莆找欢康挠⒄Z詞匯是學好英語的基礎,因此,詞匯教學是高中英語教學極其重要的組成部分,是英語教學成功與否的關鍵。

新課程標準提高了對高中學生詞匯量的要求, 7級要求學會使用2400—2500單詞,8級為3500,這在一方面使詞匯教學得到進一步的重視,而另一方面,由于教學課時不變,這就無形中增加了詞匯教學的難度和壓力。面對挑戰,教師應如何進行有效的詞匯教學呢?本文將圍繞高中詞匯教學的誤區與對策來探討這一問題。

誤區一:輕語音和拼讀規則教學

很多高中教師認為學生們在初中已經接受了語音和拼讀規則教學,可以自己根據音標準確地讀出單詞并且能根據拼讀規則進行識記,所以沒有必要再花有限的課堂時間進行這方面的教學,因而只是偶爾在呈現新單詞時或早自修時把單詞領讀一遍。而實際上,并非所有的學生都很好地掌握了音標和拼讀規則,尤其是來自農村中學的學生。這種輕語音教學和拼讀規則的做法使得這部分學生讀不準甚至不會讀單詞的問題得不到解決,這不但影響朗讀課文和用英語進行交際,還使識記單詞變得更加困難。

對策:教師要認識到語音教學的重要性。語音是學習語言的第一關,只有過了這一關才能聽得懂、說得出。因此,在高一新生入學時,教師可用些時間進行語音教學,爭取讓每一個學生都能過音標關,為今后的詞匯學習打下堅實的基礎;在平時的教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律,重視將單詞的拼寫形式與讀音規則加以聯系,教會學生劃分音節,這樣可以幫助學生識記單詞。例如,在教interview這個詞時,讓學生劃分成“in-ter-view”,然后在其字母及字母組合的下方注上對應的音標,并用下劃線標出比較重要或特殊的音來提醒學生重點識記, 把精力用在關鍵處。

誤區二:輕學法指導

在詞匯教學方面,教師們把很多的精力往往放在如何教授詞匯知識上,經常用聽寫等檢測方式來督促學生記單詞,卻忽略了如何指導學生學,如何讓學生掌握有效的記憶和學習詞匯的方法。因此,很多學生死記硬背單詞,耗時多,效果差,漸漸地,這些學生的學習興趣減退,成績逐漸下降,厭學情緒漸漲,對學習英語失去了信心。隨著時間的流逝,兩極分化現象愈來愈嚴重。

對策:授之以魚,不如授之以漁。教師應有意識地在課堂教學中對學生加強學法指導,這不僅能幫助學生有效地學習詞匯,還能培養他們自主的學習態度和獨立的學習能力。

1.培養學生的元認知策略、詞匯認知策略和交際策略

元認知策略主要包括制定學習計劃、自我評估和檢查等。教師首先應幫助學生明確詞匯學習的階段性目標,指導學生制定詳細的詞匯學習計劃和實施方式,督促學生定期檢測詞匯學習情況并進行反思,總結經驗,調整自己的學習。

詞匯認知策略包括:1)音形、詞句結合法,即根據單詞的讀音來記住拼寫形式,通過理解目標詞匯所在的句子來記單詞的意義和用法;2)利用上下文猜測詞義策略;3)利用英語構詞法擴大詞匯量;4)運用聯想、比較等方法將新詞匯與認知結構中已有詞匯建立聯系,使知識結構系統化;5)試用策略,用新學的詞匯來復述、改寫課文或造句、編故事等;6)正確恰當地使用字典等。

交際策略是指學生通過與他人合作來學習、記憶以及運用新詞匯的策略。

2.自制詞匯學習手冊

為了讓學生更好地學習、鞏固詞匯,擴大詞匯量,教師可指導學生自制兩本詞匯手冊,一本是課本中的單詞及詞組,另一本是課外閱讀中出現的比較重要的詞匯(以前者為主,重點掌握,后者為輔,只需識別即可)。每個單詞要附上詞義、詞性、派生詞、句子,句子可以從課文中、字典里或別處抄錄并以根據首字母填空的形式出現,將答案集中附在一處,以便于自我檢測。

例如:survive vi, vt生存He survived an earthquake 10 years ago.

survival n.His chances of survival are dim.

這樣不僅能幫助學生識記單詞,掌握單詞的正確用法,還能提高學生的學習興趣和主動性。

3.讓學生了解遺忘的規律, 合理有效地復習詞匯

記憶和遺忘是一對矛盾,學習詞匯的過程實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。作為教師,我們應該首先讓學生知道遺忘是一種正?，F象,不要因為常常忘記曾經記住的詞匯而對自己的能力產生懷疑;然后,教師要讓學生了解遺忘的規律,掌握科學的詞匯復習方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘的速度是先快后慢,及時的復習可以保持記憶。著名教育家烏申斯基也曾說:“應當用不斷的復習來防止遺忘,而不是等到忘記以后再重新去記?！币虼?教師應指導學生制定出適當的復習計劃,比如一天、三天、一周、一月的計劃。

結語

英語詞匯教學要遵循語言教學的規律,走出誤區,才能實現有效教學。教師要用多樣化的課堂教學形式吸引學生,用科學的學習方法指導學生,使詞匯學習達到事半功倍的效果,達到學以致用的目的。此外,詞匯教學還應注意中英文的不同表達方式以及東西方的文化差異,培養學生的跨文化意識,讓學生掌握地道的英語并能得體地運用。