淺談教師如何指導學生進行生物課程探究性學習

阮傳喜

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學,生物教學中的探究性學習是學生積極主動地獲取生物科學知識,領悟科學研究方法而進行的各種活動。它通常包括:提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。引入科學探究是為了促進學習方式的改變,使學生能主動地獲取生物科學知識,體驗科學過程和科學方法,形成一定的科學態度與價值觀,培養創新精神。

那么在課堂教學中引導學生如何進行探究性學習,作為教師應起什么作用,是我們必須解決的難題。

首先,在探究性學習開始階段教師要積極引導

探究性學習的過程是學生、教師共同學習探究的過程,也是共同合作分享的過程。在探究性學習實施的過程中,學生是主體,是活動積極主動的發展者。教師在探究性學習開始階段要積極引導,充當好引導者。教師的引導過程要做到以下三點:(1)教師引導中要注重從實際出發,因人施教。一個班級的學生由于文化科學知識基礎不同,在解決實際問題的方法、能力等方面存在較大差異。同時他們的興趣愛好、生活環境、家庭教育以及與外界接觸也不一樣。因此要承認學生的個體差異,注重因人施教,正確引導。(2)要注意引導學生進行各種基礎探究技能訓練。在探究性學習的初始階段,教師要結合實際對學生進行一定基礎技能的訓練。如引導和幫助學生掌握利用工具書,使用視聽媒體,做筆記,進行調查,收集和分析資料等方面的技術和方法,以便學生比較順利且充滿信心地進入探究。(3)教師在引導中要注重學生興趣和能力的培養。要注重培養和增強學生探究的興趣和能力。學生在探究初始階段,會感到困難重重。通過教師的正確引導,培養學生的學習興趣,增強參與能力,同時也提高分析問題和解決問題的能力。

其次,在探究性學習實施過程中教師要合理地進行指導

在傳統教學中,“教”決定、支配、控制“學”,教師講,學生聽;教師問,學生答;教師寫,學生抄。課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”,學生處于被動接受的地位。而探究性學習是以學生的主動性、探索性學習為主體,教師是活動的組織者、參與者、指導者和促進者。

在探究性學習過程中,教師要充分發揮引導作用,使學生動手動腦,積極參與,最終實現教育由“要我學”向“我要學”的轉變。教師的合理指導要做到以下三個方面。(1)指導要有針對性。在實施探究性學習過程中,教師要以參與者的角色及時了解探究活動的進展情況,有針對性地進行及時指導。對于探究積極性不高,遭受挫折而情緒低落的學生或小組,要查找原因,鼓舞士氣,樹立“我能成功”的信心,及時把他們的興趣調動起來,幫助他們解決遇到的問題。對于有特殊困難的學生或小組要進行原因查找并個別輔導。(2)指導要有目的性。在探究過程中,教師要以指導者的角色及時指導他們有目的地收集有關事實材料,指導他們運用調查、觀察、訪問、測量、分析等方法,做好研究情況記載、表達實驗結論以及調動交流和表達的積極性等,教師要通過指導,促進學生體驗、領悟探究性學習的一般方法和技能,為學生自主發展奠定基礎。(3)指導要有激勵性。我們通過探究性學習,要求學生運用創造性思維積極挖掘生物新教材蘊涵的新內容、新方法、新的推理和新的表達方式。雖然某些探究性學習的內容超越了課本,但是我們的目的主要是調動學生自主探究的積極性。在實施過程中,教師對學生或小組的指導要有耐心,不能急于求成,要允許他們速度上有快慢,效果上有成敗。

最后,在探究性學習評價時教師要采取多種形式,進行“發展性評價”

我們對學生學習的評價要采取多種形式,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們情感態度和價值觀的形成和發展;既要關注他們學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展。我們要將過程評價與結果評價相結合,定性和定量相結合,充分發揮評價的激勵作用。學生的一切學習活動都可以作為評價依據,這樣有利于發現和肯定學生所蘊藏的潛能,鼓勵和保持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性。

評價是與教學過程并行的同等重要的過程,評價的目的是促進師生的共同發展。對學生而言,評價可以促進學生表現,提高學習效率,激發學生的主體精神。對教師而言,在師生共同參與評價、教師多方面獲取改進教學行為的信息的基礎上,教師認真總結前期行為,診斷優點和不足,提出改進方法,并轉化為下一階段教學行為的指導,可以促進教師不斷發展和提高。

總之,我們生物教師要立足新教材,以新課程理念為指導,不斷提高自己的教學能力,啟迪我們的教學智慧,指導學生積極地在生物課程的學習中進行探究性學習。