作文訓練的藝術

郭長福

作文教學的主要作用是培養學生的書面表達能力,開發學生的智力,提高學生的想象力,培養學生高尚的審美情趣和道德情操。正如葉圣陶先生所說:“學作文其實就是學做人?！?sup>①然而這一切能力和品德的培養都有賴于作文訓練。我覺得培養學生的觀察能力、閱讀能力、說話能力,是提高他們作文水平的有效途徑。

《紅樓夢》里有一副對聯:“世事洞明皆學問,人情練達即文章?！闭f的就是觀察生活與寫作的關系。葉圣陶先生說過:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?！?sup>②生活是作文之源,若無源頭活水,哪來鮮活的作文?而生活的知識如何得來?這需要敏銳的觀察,用心去思考。

敏銳的觀察力不是天生的,而是刻苦磨練的結果。我們應該把培養學生的觀察能力作為作文訓練的起點。其基本做法就是教給學生觀察事物的方法,如明確觀察目的,提高發現能力,善于抓住事物特征,提高觀察的有效性等。

要明確目的,專注觀察。茫茫宇宙中,山川樹木、社會人生、花鳥蟲魚……都是觀察的對象和范圍。但是一個人不可能窮盡觀察一切事物,就是具體到一人一事也不可能連芥茉之微也觀察周全,因此我們必須指導學生明確觀察目的,選調對象與范圍進行專注觀察。觀察的目的不同,自然其觀察的重點與范圍也就不一樣。表現在文學作品中的意境自然也就不同了。例如朱自清《荷塘月色》中對月下荷花景色是這樣描寫的:曲曲折折的荷塘上面,彌望的圓圓的葉子,葉子出水很高,像婷婷舞女的裙。層層的葉子之間,零星地點綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的,正如一粒粒的名珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。^③朱自清專注于觀察月色中荷塘的葉子、花朵、花香的,于是描繪出一幅迷人的景色。

抓住特征,深入觀察。所為特征就是指人的個性、物的差異和事的不同。這特征只要“仔細一看”就會抓住,而要達到抓住特征的目的,就得仔細深入地觀察才行。傳說高爾基與俄國作家安德烈耶夫、蒲寧在意大利那不勒斯一家飯店里比賽觀察力,他們共同對同一個人觀察三分鐘,然后說出觀察印象。高爾基說:此人臉色蒼白,身穿西服,長著細長發,紅潤的手。安德烈耶夫觀察不仔細,胡謅一通。蒲寧說:此人的西服領帶上是小圓點,手背上長著一個猴子,小指的指甲不正常,從印象來看,此人來路不正常。結果普寧的觀察最細,以判斷正確而獲勝。^④

作文訓練中,培養觀察能力是重要的,同樣重要的還有學生閱讀能力的培養。

美國著名心理學家克拉森研究表明:“學生自發的興趣,課外閱讀比增加經常性的寫作訓練對發展學生作文能力更有效?！?sup>⑤基于以上認識,我們強調觀察中的思考、觀察能力的培養,強調閱讀中的生活積累、情感積累、思想積累和語言積累,在指導學生觀察力提高的同時,加強對學生閱讀的指導。

閱讀主要是吸收和理解,是獲取知識的間接途徑。人的一生面對浩瀚的大千世界,要想親眼看到一切、親身感受一切是不可能的。所以豐富而無盡的知識要依靠閱讀來獲得。閱讀能開闊眼界、充實思想、豐富學識,為寫作打下堅實的基礎。讀寫結合、以讀促寫是語文教學的一條重要法則。對于閱讀與寫作的關系古人已作過精辟闡述。元人程端禮說:“讀書如削銅,作文如鑄器。銅即削矣,隨模鑄器一治即成。所謂勞于讀書,逸于作文者此也?！?sup>⑥這里所指的“勞”是苦讀書,而“逸”是說作文文思泉涌,妙語連珠。先有讀書之苦,才有作文之逸。因此,我們應該加強對學生閱讀的教學,以促進其知識的積累。

我認為培養閱讀能力應注意以下問題:一是循序漸進,二是瀏覽與精讀。

循序漸進,就是循由淺入深之序,循由簡到繁之序,循由易到難之序,循由點到面之序。一位外國教育家說過:“我們有許多人憧憬于這些光芒萬丈的科學高峰,渴望攀登上去,為什么只有少數人能夠到達,而我們于到達最初的幾級之后就要喘氣、心跳、頭昏?這是否是說這些主峰并非任何人的毅力都可以到達的呢?不,這是說階級被破壞了,我們不能按級走上去,而是迫不得已,一下子要跨許多級?！?sup>⑦這些都十分有力地說明了讀書一定要循序漸進的必要性與重要性。

瀏覽,在指導學生讀書時,不可只涉及語文方面的知識,也要閱讀其他學科的書,作為開闊知識面、開闊視野的一種方式。對于非語文方面的知識,如:歷史、地理、醫學以及自然科學等,不需要太精,大致了解一些即可,這就可以用瀏覽的方式閱讀。

精讀是研究治學的主要方法?！鞍岩豁摃煤玫叵?勝過匆忙地閱讀一本書?！?sup>⑧我國古代有“半部《論語》治天下”的說法,都是強調了精讀的重要性。所謂精讀就是通過仔細閱讀,逐章逐段乃至逐句逐字地鉆研,不要漏掉注釋、序言、標點、圖表,還要圈點畫句寫批語,做筆記。朱熹說:“大抵觀書須先熟讀,使之言皆若出于吾之口;繼以精讀使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾?！?sup>⑨精讀與深思是密切相連的,只讀不思即使讀的再熟也不得要領,抓不住書的靈魂,只能成為“四角書櫥”。反之,善于精讀書也會變薄。華羅庚教授說過:“高中程度的同志可以回顧一下曾經學過的小學算術、初中的代數,在腦子里還有那么多嗎?沒有那么多了,因為我們理解了,會用了。這就是說書變薄了?！币虼?精讀對于一本書不止是只具有字面的理解水平,而且要能夠進行批判性的閱讀和創造性的閱讀。

說話教學可以促進學生書面表達能力的提高?？陬^語言和書面語言都是人類固有的交際工具,在表情達意上其功能是一致的,都要求言之有物、言之有序、言之有情。在人們的語言交際實踐中,先有說話然后才有寫話,說是寫的基礎,語是文的依據。只有扎扎實實打下口語表達的基礎,才會有書面語言表達能力的提高。

口頭作文是提高作文水平的一種有效方式?？陬^作文的最大優點在于十分快捷,寫作文只能一節課寫完一篇,而口頭作文一節課就可以完成3—4篇。作文訓練的量增加了,指導的多了,作文水平提高的幅度就會更大。學生寫作文時一籌莫展,內心發怵,而口頭作文時他們卻感到比較輕松,因此思維也較寫作文時開闊靈活。

口頭作文的優點還在于聽者能夠及時指出作文的優缺點。在學生作文動機最強、注意力最集中的時候,及時把學生口頭作文中的優缺點反饋給他們,效果最好。

以上主要從培養學生的觀察能力、閱讀能力及說話能力三方面來說明了對學生進行作文訓練的方法。作文是寫出來的,必須去實踐。唱戲講究“曲不離口”,打拳講究“拳不離手”。寫作呢?也不例外,自然是“筆不離手”了。

[參考文獻]

①⑧《語文教育學》(教育科學出版社1998年第一版)

②《山東教育》(2003年4月)

③④⑨《新編寫作學》(中國廣播電視出版社1992年第一版)

⑤《山東教育》(2002年12月)

⑥⑦《新寫作學》(1992年第二版)