對技工教育教材改革與建設的探討

摘要:技工教育是一個特殊群體的職業教育,傳統的課程設置與教學模式已不適應學生的實際,不能適應就業市場對技能人才的需要,必須進行教材改革和教材建設,對理論知識課程遵循“必需夠用”的原則,采用精簡、融合、重組、優化、增設等方式,開發使用綜合教材,對新技術知識模塊選擇數控加工一體化教學模式,以培養和提高學生技能訓練動手能力、實踐能力和在就業市場上的競爭能力的教學效果。

關鍵詞:技工教育;教材改革;建設;探討

中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0078-02

一、技工教育課程設置現狀與不足

根據中國就業培訓技術指導中心公布的關于技工院?；A課程教學現狀的調查報告顯示,56%的在校學生對所開設的基礎課程總體評價不滿意,100%的人認為基礎課需要改革。一方面對學習不感興趣和不能主動學習的人占了學生總數的一半之多;另一方面,100%的被調查者希望增加實踐課程。從這篇報道可以看出,學生普遍具有學習愿望,但多數沒有學習興趣。就是說,目前技工教育的課程設置內容和教學形式還沒有適應學生的實際。根據筆者所在學校調查,機械類數控車專業為例,所開課程有:德育、語文、數學、物理、金屬材料與熱處理、公差配合與技術測量、電工學、工程力學、機械基礎、機械制圖、機械制造工藝基礎、計算機原理與應用、數控原理、數控編程與操作、車工工藝學、車工實習與技能訓練,顯然,課程安排太多,教學任務過重,不符合教學改革、學生減負的原則。

在現行的“3.1.1”三段式教學模式,就是針對招收的初中畢業入學的三年制技校中技班的各專業制定的教學計劃,第一學年上理論課,第二學年校內實習,第三學年校外對口工廠頂崗實習,為畢業安置打好基礎。在第一學年內完成以上如此之多課程的教學任務,每天必須上六節課和兩節晚自習,繁重的學習任務,壓得他們喘不過氣來。這對于目前技校學生大多數是中考成績較差者,初中沒有畢業、輟學的學生來說,他們學習基礎差,底子薄,學習興趣低,學習能力不強,尤其對專業基礎理論課,厭學現象更為嚴重。加之專業課教材知識的深度和廣度都達到一定水平,深奧難懂的理論經常使他們望而止步,更使他們雪上加霜,特別是數學、物理、工程力學等課程上課時根本聽不懂,沒興趣,導致白天曠課,宿舍睡覺,晚上千方百計溜出校外通宵網吧,最后結果不得不選擇以退學、輟學或開除學籍的命運而告終。

根據筆者所在學校調查,數銑1169班,2008年9月1日上課時入學人數為44人,通過一學年的理論上課,到2009年6月31日,因聽不懂課而曠課、退學、輟學人數高達14人,全校2008年9月1日至2009年6月31日共退學、輟學人數總共達148人。這樣以聽不懂課、學不懂為理由退學、輟學的驚人數字告戒我們,在當今技工教育招生大戰、生源緊缺的時代,招生人數中在校學生人數大量減少,實為可惜,不符合“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針。

由此可見,傳統課程模式過分重視學科體系,理論過深,忽視專業理論知識實踐操作的溝通,使學生覺得所學與所做沒有聯系,學習起來興趣索然,無法達到預期的教學效果。傳統課程設置模式課程劃分過細,各課程過于強調各自的系統性與完整性,課程之間缺乏有機的整合、聯系,導致一方面存在課程之間不銜接,出現空當,另一方面課程之間出現交叉重復,內容繁瑣現象;使該課程模式只強調對學生知識的灌輸,忽視了學生的接受能力、學生進步與發展的需要;傳統課程設置,不利于培養學生的全面素質及綜合職業能力,課程內容也跟不上時代發展的要求,各個相近專業課程之間的融合性差,使學生所學專業的口徑過窄,導致車工不能操作銑床,銑工不能干鉗工活,形成隔行如隔山的局面,不能適應就業市場的變化和需要。

當前技校(中級)課程設置只是一種以學科為中心的傳統課模式,基礎起點高,理論知識多而深,有著明顯不足,歸根到底就是不能適應就業市場對技能人才的需求。在這種模式下培養出的學生,似乎學到了很深厚的理論知識,實際上沒有掌握真正的技能,成為半成品、再制品或滯銷品,走出校門必須經過長時間的實際操作或培訓,才能適應就業崗位的要求。因此,必須對技工教育教材進行改革與建設。

二、技工教育教材改革建設的探究

技工教育課程教材改革的指導思想,必須要以教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》為指導,打破全面傳統的學科本位的課程體系,構建適應經濟建設,社會進步和個人發展需要的新課程體系。培養出生產、服務、技術和管理一線的高素質勞動者和初級專門人才。課程體系整體改革的具體原則必須以就業為導向,確定課程的改革的方向是建立在科學地設置專業基礎上,以勝任崗位職責作為課程開發的出發點,提高課程的針對性和適應性,以適應專業技術發展趨勢和社會的實際需要,促進專業教育的實踐化;以提高學生綜合素質為根本,確定課程的教育目標,知識能力素質要求,揚棄原有課程內容,構建新的課程內容體系,實現課程教育目標服從專業培養目標,課程教學內容符合課程教育目標;課程教學方法適合課程教學內容需要,有利于因材施教;教學手段服務教學方法,素質教育貫穿整個教學過程。課程設置改革重點是要從技工教育的特點著手,按職業、崗位群所需知識能力來設置課程。要以知識應用為主線,以能力培養為中心,打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置體系,課程之間實行整體優化,構筑職業能力和綜合素質的課程技能模塊,培養企業所需人才。

教材是課程實施的載體,選用和開發教材在課程改革設置中占有重要地位,部分傳統教材內容繁雜、知識重復、知識陳舊,幾十年不變,已遠遠不能滿足市場的需要。因此在課程設置時首先要對傳統教材進行改革,考慮就業市場需要,以及與職業資格標準的銜接,對傳統教材進行增刪、修改、重組,體現新知識、新技術、新工藝、新方法,或是根據需要開發新的綜合課程教材,避免課程之間的交叉重復,精簡課時,對理論知識課程要遵循“必需夠用”的原則,對于理論過深,實用性不強的課程或內容可以刪除,如數學、物理、工程力學等課程可以不開設,其它課程開設,采用“精簡、融合、重組、增設”等方式,在課程專家的指導下,由企業工程技術人員,經驗豐富的教學一線教師編寫綜合教材,即實現教學課程的綜合優化。課程優化按廣域課程、并聯課、融化課程優化設置。廣域課程是由內容廣泛的多種學科,將適用的內容摘選,疊合在一起的課程。例如:語文課程中只選應用文部分:收條、借條、欠條、通知、告示、講演稿、求職信、申請書等,可以與德育課程中的法律常識、勞動法、合同法、婚姻法、思想教育、職業道德、職業指導、社交禮儀、社交修養、國內、外重大時事政治,現代企業管理等內容綜合為一門《人文知識》課程,以培養學生良好的基礎文化素質與身體素質,為學生學好專業知識、技能、提高繼續學習打下基礎?！度宋闹R》課程建設,既要考慮教會學生如何做事,更重要考慮學生如何做人,促進學生具備處世能力、創新能力,具有事業心、責任心;要有紀律性,誠實性,團結協作性,樹立敬業精神,吃苦耐勞、實干奉獻精神等綜合職業素質的全面發展。

專業課的教材建設,按優化整合設置,要遵循企業需求導向的原則和職業能力為培養的原則,以及全面發展與時俱進的原則,突出專業教材的實踐性和綜合性,以任務作為教學活動的起點和中心,強調在完成任務的過程中學習知識和實踐技能,并將知識、技能、態度的學習融為一體,突出職業能力和態度的培養。同時要加強實習教學環節,通過實踐活動逐步激發學生的內驅力和主動探究知識的欲望,促使學生較高的成就動機,形成良好的認知結構,有效提高教學質量和效益。在專業教材內容選擇上,要體現理論內容的銜接和溝通。讓學生能自然地做到由基礎理論到專業基礎理論,專業課到實踐課的從容轉換。雖然理論課教材建設采用“必需夠用”的原則,但是必須注意理論教材與專業課教材、專業基礎課教材與實踐性教材的銜接,讓學生了解這些理論內容將支撐什么,從而實現理論與實踐的溝通,并有意識的注重融入創新精神和創新能力的內容與培養。為此,專業課教材的建設根據教學內容和教學活動,分別糅合為一體,成為一本專門工藝學。并在相應課程模塊中嵌入職業資格證書相關技術要求,將教學內容與職業資格標準有機融合,要求學生在具有必備的基礎知識和專業知識的基礎上,重點掌握從事專業領域實際工作的高新技術和基本技能,滿足勞動部門職業資格證書或技能鑒定的要求。因而把學生的動手能力、實踐能力的培養必須放在突出地位,要為學生學好本領創造條件,加強就業所需要的針對性教學,提高學生在就業市場上的競爭能力,采用有效措施,就是實施的雙證書培養制度。例如,車工工藝學與車工實習技能訓練;銑工工藝學與銑工實習技能訓練;鉗工工藝學與鉗工實習技能訓練;數控原理與數控編程工藝,并把電工學中的幾種常見控制電路,納入工藝學中相應機床維修與控制線路章節;并把《公差配合與技術測量》教科書中的工、量、卡具與測量納入各專門工藝學書中;把《機械制造工藝基礎》課程中的相應內容納入對應的專業工藝學教科書之中。

對于專業基礎知識中的《公差配合與技術測量》中的尺寸配合與極限,形位公差與標注、表面粗糙度等內容;以及《金屬材料與熱處理》中的金屬材料的種類、機械性能、常用的熱處理方法、鋼、鐵常用牌號識別等內容;《機械基礎》中的齒輪、鍵、銷、軸承、螺紋等內容,均和《機械制圖》課融合在一起,以科學發展和實際需要為依據建立起一門綜合的全新課程《機械知識》;這樣既避免了相關課程的相互重復,又降低了難度,精減了課時,起到了“書半功倍”的效果。

對于新技術知識模塊,除介紹成熟穩定的、在實踐中廣泛應用的技術和國家標準外,用知識拓寬方式介紹新技術、新設備及科技發展的趨勢,使學生能夠掌握、適應未來技術進步的需要。選擇數控加工一體化教學模式,在教學中按照學習任務分析、加工工藝準備、加工程序準備、機床操作與工件加工,質量分析與監控等環節組織教學,既能滿足理論教學,又能開展實踐訓練的一體化數控實訓中心和CAD/CAM軟件應用及仿真加工訓練室,配制數控車、數控銑、數控加工中心、數控線切割、電火花數控加工等數控設備,以及各種CAD/CAM應用軟件,與數控機床配套的模擬編程及仿真加工軟件,在教學中,基礎編程理論,自動編程以及機床基本操作等內容,安排在CAD/CAM軟件應用及仿真加工訓練室教學,學生在計算機上進行手工編程,自動編程,仿真操作以及模擬加工,并通過仿真加工了解刀具的運動軌跡,檢查程序中的錯誤,最后通過教師的局域網將正確的操作程序輸入數控機床,這種結合數控實訓中心的現場教學,既安全可靠,又提高了學生實際操作技能訓練的教學效果。

由于現代企業工作節奏快,操作型和服務型工人的工作強度比較大,工作與加班時間每天至少10～12小時,工作中不可避免地存在著各種各樣的工作壓力,為此,技校課程設置還得注重培養學生身心健康,身體健康是工作的前提,工作的本錢。技校學生身體正處于發育階段,必須開設體育課,并堅持每天兩操一課,以培養學生的健康體質顯的非常重要。

綜上所述,技工學校機械類招收初中畢業的學生,在校采用靈活、適用教學計劃,普通機械類專業只有四門課程:體育、人文知識、機械知識、專門工藝學;數控機械類專業再加一門數控原理與仿真加工技術,在校各個專業都可以把《計算機原理與應用》、《CAD制圖》作為一兩門必修課或選修課,以培養學生的全面素質及綜合職業技能,有利于學生的個性發展,以適應現代企業在進行經營中“關、停、并、轉”的改造,重組以后轉崗的需要,充分考慮學生再學習、再就業、再發展的需要。新型課程體系充分體現了適用性、靈活性、先進性、前瞻性、融通性,突出了其以就業為導向,以崗位能力培養為目標的特點。由此可見,通過教學教材改革建設,技校機械類中職教育課程減少了,學生樂學無心理負擔和學習壓力,學生家長支付書費開支降低了,使學生無輟學、退學現象,人人學得了職業道德,必要的文化知識,掌握了熟練的技能,解決就業吃飯生計,學生樂,家長笑,這才是人民滿意的技工教育。

只有不斷深化技工教育教學改革、教材開發與建設,堅持校企合作,合理搭配編審人員,才能保證既把握課程知識與技術的新動態、發展趨勢和生產一線的實踐需要,又能保障教學內容符合學生的實際水平,確保教材的適用性和實踐性,合理的調整專業設置,不斷改進教學方法,實行“定單式”培養,大力推行一體化教學方法和彈性學習制度,同時要加強技校學生的職業指導與就業工作指導,促進學生的順利就業,適應企業需要的挑戰,全面提高技工教育的質量,加快發展,擴大規模,推動技工教育的新發展,新突破,為全面建設小康社會和社會主義和諧社會做出新的貢獻。

參考文獻:

[1]潘光. 職校生為何不愛學習基礎文化課 [J].《西北職教》2008-2.

[2]鄒永忠, 謝新明. 以就業為導向的中等職業學校課程設置模式探討[C].《導向就業.服務社會》.

[3]王軍偉.職業教育課程改革教材如何建設 [J].《西北職教》2008-5.

作者簡介:王忠成(1957-),男,陜西省機械高級技校高級講師,陜西省重工業廳和工業信息化廳優秀教師。研究方向:教學教育研究。