科學方法的教育在初中物理教學中的滲透

汪育豐

在知識經濟競爭的時代，物理教學要適應“應試教育”向“素質教育”轉軌的要求；必須從單純的“學科教育”轉向“科學的教育”，把科學方法滲透到教學活動中去，讓學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，并掌握必要的科學知識，為他們的素質發展奠定必需的科學方法、科學能力、科學品質的基礎。掌握一些科學方法，也為他們的終生學習打下良好的基礎。

1 時代需要科學方法教育

在傳統的物理教學中，在應試教育的壓力下，對于科學知識的傳授，是只重結果而忽略過程，重標準答案而忽略智慧開發，評價教學成敗的標準，就是看學生能否獲得正確的答案，而事實上，在解決實際問題的過程中，重要的并不是適用數據，而是確定什么數據是有用的。而當前世界上，特別是美國、英國、日本等科學領先的國家十分重視科學方法的教育，并強

調要讓學生懂得“研究方法”，要掌握“獲得知識的程序和手段”，要學會進行“科學思維”。我國現行的九年制義務教育的目標，也明確提出了“要重視科學態度和科學方法的教育”。面對當今世界新的技術革命的挑敲形勢，單純的知識傳授將使學生無法適應社會的進步，更談不上促進社會的發展。所以，素質教育是時代的要求，是科學發展的要求。而素質教育包括科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。其中科學方法又是核心，科學方法教育對于培養學生優良的科學品質、培養學生的創造性思維和探索能力是其他方面的教育所不可替代的。

2 初中物理教材中相關科學方法的內容分析

多年來，初中物理教材的內容都是根據教學大綱編寫的，它的主體當然是物理學科的知識體系，可教材對知識點邏輯聯系采用顯性處理，而對物理知識的內在聯系和科學方法則采用隱性處理，即不在課文中寫明，但卻融^在對知識的分析中，讓學生在學習的過程逐漸地去領會掌握，由于考慮到初中是初學物理，接收力差，有些不適宜的如物理模型，在初中物理教學中是不提出的，而只是把客觀復雜的事物和過程進行簡單化后讓學生研究，所以，初中物理教學中出現的問題都是經過處理的，極其簡單的，學生容易接收的，而科學教育法在教學中一般不提出名稱，其內涵由教師滲透給學生。如：等效替代法、轉換法是物理學中實驗成功的最根本、最重要的思路。在初中物理教材中現也很多，這些方法都是學生能夠接受的。我們根據初中物理教材的內容順序，以及學生接受能力的發展，把初中物理科學方法的教學目標分成感受、了解、掌握。感受：是學生能意識到使用此種方法的好處，但不一定記住這種方法的名稱和相關知識；了解：是學生知道采用什么方法，并了解研究過程，為什么要用這種方法；掌握：是學生初步掌握了怎樣運用這種方法，能在教師的指導下，在新知識中能運用這一種方法研究、解決有關問題。

3 科學方法教育的實施

在初中物理教學中，蘊含著許多科學方法，但我們不能唯方法講方法，要用新課程地基本理念指導教學工作，要時時做有心人，把握時機，潛移默化，把科學方法滲透到教學活動中，恰當點撥，把學科知識和科學方法教育有初地結合起來，采用隱性和顯性的原則，根據教材內容選擇合適的方式展開。如在利用物理學史時滲透的科學方法就側重科學態度和精神；在物理基礎知識的傳授中就滲透各種科學方法；在實驗過程中滲透的科學方法就側重觀察和實事求是態度，在應用習題中就滲透及時反饋和修正?？茖W方法教育在實施中應遵循以下幾點：

3.1 根據年齡特征循序漸進

對于初中學生來說，他們的觀察能力和動手能力已逐步形成，但是他們的抽象思維能力還未充分發展．猜想能力還較差，他們對方法也不太感興趣。因此，初中階段的物理課應著重進行觀察和實驗方法的教育；對于科學思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導下接受分析、比較、推理、想象、概括等思維方法的訓練。當然，對學生能力的培養不是一朝一夕能完成的，只有長期堅持，以達到素質教育的目的。

3.2 從隱性過渡到顯性

在實際教學中，同一種科學方法會多次用到，但是，根據教學要求應按層次展開，逐步遞進。如控制變量法，教材中曾多次用到，在講影響蒸發快慢的因素時，一般不作介紹和強調這一方法；講決定導體電阻大小的因素時，可適當介紹這一方法；講歐姆定律時，應具體講解怎樣應用這一方法；講物體吸收熱量的多少時，就可讓學生自己運用這一方法來解決問題了。類似這種教材中出現多次的方法，如比值定義法等也可按層次從隱性過度到顯性。

3.3 將各種科學方法有機地結合

在物理教學過程中，各種科學方法交織在—起，教師不可能將一種科學方法完成以后再進行另一種方法的教育，因此，必須充分利用教材中的科學方法教育因素，把各種方法有序地結合在—起進行教育。如牛頓第一定律推導，就綜合了多種科學方法：讓小球從同一斜面的同一高度靜止滾下——控制變量法；平面越光滑，運動距離越小，如無摩擦，小球將一直勻速運動下去——合理外推；而平面無摩擦——理想化方法。

4 科學方法教育的注意點

首先，物理學中科學方法的教育離不開物理學實際和學生實際?？茖W方法的學習比物理知識的學習更難，它不是一朝一夕就能讓學生理解和掌握的，特別是初中物理科學方法大多是隱性的，只有長期地熏陶下學生才能潛移默化地自覺與不自覺地學到一些科學方法。其次，科學方法教育的目的，是為了更好地獲取知識，教學突出獲得知識的過程而不是輕視知識的傳授?？茖W方法是獲得知識的橋梁，離開了物理知識傳授，科學方法就是一句空話。最后，教學是教師和學生共同活動的過程，教師是教的主人，學生是學的主人，教師在制科學方法教學目標和方案時，應根據學生的實際情況，因材施教，嚴格遵循“感知、認識、理解、掌握”這樣一條認知規律，使學科方法教育真正落到實處。